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伴隨著課例打磨校本研修的結束，2014年初中教師“基于問題解決的課例研究”全員研修也就落下了帷幕。在經歷了暑假為期六天的集中研修（主要側重于理解學習、遷移學習），以及為期三個月的校本研修（主要側重于創建學習）之后，留給自己更多就是對于整個磨課過程關于“課堂觀察”這個環節的深度思考： 1.課堂觀察是一項被遺漏的教師專業能力 自從今年暑假7月22日開始的全員研修，自己就對“課堂觀察”產生了濃厚的興趣，因為自從接觸到這個專業名詞之后，就感覺與自己平日的一些教學理念發生了思維碰撞，“課堂觀察”與平日的“聽評課”活動到底有何區別？這個問題一直在困擾著我，為此我專門購買了有關“課堂觀察”的專業書籍——“走向專業的聽評課（一）（二）”。于是一遍研修一遍仔細研讀專業書籍，隨著學習的深入，自己逐漸對于“課堂觀察”有了一定的認識。 對于教師的專業成長與發展，或許我們會找到很多途徑，可是我們往往忽略了課堂教學才是自己的主陣地，于是課堂觀察也就成立促進教師專業發展的重要途徑之一。當然這里的課堂觀察不帶有任何的評價功能，也不需要對教師的課堂教學做出等級排隊。課堂觀察就是為了改進教師的教學行為，以更好地促進學生的高效學習。 在拋卻了功利性評價之后，上課的老師和觀課者就可以平等地對話，思維交流互動，在這種和諧的教研氛圍下，才會真正達到促進課堂教學最優化的效果。記得在暑假全員研修期間，在進行優秀課例學習的過程中，李新鄉教授就提到過：我們進行課例打磨，不是為了打磨一節優質課，而是讓老師們經歷課例打磨的整個過程，學習如何進行課堂觀察。 2.課堂觀察并不等同于簡單的聽評課活動 由于課堂觀察是為了解決我們日常教學中的一些實際問題，為此課堂觀察也就并不能等同于簡單的聽評課活動。無論是上課的老師還是進行觀課的教師，都需要根據實際情況，有針對性的進行課堂觀察。 通過不斷學習自己才逐漸明白，其實課堂觀察是一項非常復雜的教研活動，因為一節課需要觀察的內容很多，總體來說可以從學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化四個維度去進行觀察，這樣看來一節課需要進行觀察的內容很多，那么如何才能進行科學合理的課堂觀察，需要做好以下幾方面的工作：（1）課堂觀察需要發揮集體智慧的力量。由于課堂的觀察點很多，一個教師不可能完成所有的工作，為此需要大家的合作分工；（2）要針對課堂的觀察點設計觀課量表。在做好課堂觀察的分工之后，觀察者還需要針對自己的課堂觀察點制定觀課的工具，例如觀課量表。其實在整個磨課的過程中最難完成也是收獲最大就是觀課量表的制定。在制定出科學合理的觀課量表之后，進行課堂觀察不再帶有盲目性地進入課堂聽課，而是有針對性地進行課堂觀察，在觀課的過程中利用觀課量表進行詳實的記錄，在課后的評議過程中也就底氣十足了。因為手中有了觀課的第一手資料，進行評課也就有理有據了。 3.在課堂觀察中逐漸走向專業的聽評課 由于課堂觀察沒有任何的的功利性，在促進教師專業發展的同時，可以更好地改進學生的課堂學習。鑒于此，自己在經過了暑假的集中研修之后，新學期對于平日的聽課活動也在嘗試著采用課堂觀察的方式，也就是說在聽課之前設計相關的觀課量表，然后帶著自己的觀課需求，針對自己設計的觀察點進行有效的課堂觀察。新學期開學以來，自己逐漸改變以往幾乎沒有目的性的聽課，而是和上課老師一起參與整個課堂的學習活動，并且每一節課的觀察點也不相同。如今自己已經進行了10節課的課堂觀察，并且在課后形成了聽課報告。尤其是在今年有幾名魯東大學的實習生來到學校，針對這些大學生的實習課堂授課進行了課堂觀察，并及時與大學生進行交流，這對于他們的專業成長也是很有利的。 反思：記得在張志勇副廳長在今年暑假遠程研修期間寫過一篇文章——“過一種有靈魂的學習生活”，在文中張廳長給大家分享了濟南中學孔祥霞老師寫的一段文字，至今讓我記憶猶新。孔老師在文中寫到：我體會到了指導老師的辛苦，上傳下達、解疑答惑、作業追蹤批閱、討論發帖質評等等。突然想到，其實大哥打造的是一艘巨輪，是一座橋，渡老師們過時代的橋，信息的橋，連接現在和未來的橋。也許有些人如當年的我一樣，還處在自己的小天地里，看不到汪洋的到來，也沒有覺得橋和船的重要，但我想更多的老師像我一樣，被趕上船之后意識到了危急和機遇。 其實我們目前進行的課堂觀察何嘗不是在教學理論與教學實際中搭建了一個橋梁。課堂觀察作為一種提升教師專業發展的有效途徑，就是要引導老師們從功利性的聽課，轉向促進教師專業成長，改善學生的學習生活，讓每一節常態課都能成為精品課，而不是等到各類評選到來時才反復“打磨”自己的課堂。我們今天的研修磨課就是為了讓校本研修常態化，而不僅僅就是暑假那幾天的集中學習，將所學的理論知識用于自己的教學實際才是研修的最終目的。（煙臺市潘書朋） |
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