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教師專業發展的“三專”模式，是朱永新教授在《新教育》一書中提出的。所謂“三?！笔侵福簩I閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業發展共同體——站在團隊的肩膀上飛翔。我認為“三專”缺一不可，專業閱讀是教師專業發展的基石，專業寫作是教師專業發展的催化劑，而專業發展共同體則是教師專業發展的平臺。 一、專業閱讀，教師專業發展的基石 新教育認為，如果沒有閱讀，就沒有真正意義上的教師的成長和發展。書籍是教師教育智慧的源泉。 閱讀很重要，但讀什么和怎么讀更重要。隨著新教育實驗的深入，新教育人認識到，簡單地給教師推薦閱讀的書目是不夠的。如果沒有真正的專業閱讀，教師的專業發展仍然是十分困難的。因此，他們開始提倡編制教師專業發展的地圖。這個地圖由三部分組成：本體性知識（即學科專業知識，約占50%）、教育學心理學及職業知識（約占30%）、人文及科學背景知識（約占20%）。這三部分知識不是孤立的，而是相互支撐的。從這里我們可以看出，教師的閱讀不能太“專一”，除了跟學科教學相關、和教育相關的知識外，教師必須要有人文及科學知識作為補充，否則教師的知識結構是不完善的。 在書籍的選擇上，新教育強調要關注根本書籍，也就是影響和形成教師專業思維方式的經典書籍。教師要能深刻理解這本書，而且這本書也應該成為教師思考教育教學問題的原點。閱讀經典書籍，就是與過去的教育家對話，也是教師教育思想形成和發展的基礎。如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就是因為是經典書籍而一版再版，其中蘊含很多教育教學思想，如沒有抽象的學生、知識既是目的也是手段、閱讀是對學習困難生進行智育的重要手段、爭取學生熱愛你的學科、重視學生的腦力勞動等，在閱讀的過程中我們就仿佛在和大家對話，很多問題豁然開朗。 在閱讀的方法上，新教育強調知性閱讀，就是一種帶有咀嚼性質的閱讀，亦即閱讀者通過對書籍的梳理、批判、選擇等，將書籍中有價值的東西吸納、內化到自己的結構之中，從而豐富、優化或重建教師自己原有的結構。在讀書的方式上，可采用共讀的方式相互切磋，在這個過程中真正的好書會不斷涌現。 我校在教師共讀共寫方面有一些好的做法，很多和新教育提倡的觀點不謀而合。如，每年我們都會選擇一些經典的教育教學的論著贈送給老師，教師自由組織形成不同的讀書團隊，這些團隊各自圍繞感興趣的話題共讀，同時開展不同形式的讀書交流活動，可以借助網絡平臺進行交流，還可以面對面進行思想上的碰撞，這樣的過程成為鍛煉提高教師思維能力與理解能力的過程，也使教師初步形成自己的教育觀念。我們還準備為教師編制專業發展地圖，這個地圖不是整齊劃一的，而是根據教師不同的年齡層次和教學水平的需要進行制定的，增強其針對性。 二、專業寫作，教師專業發展的催化劑 波斯納指出，教師的成長=經驗+反思，這個公式啟示我們，教師要想縮短自己的成長周期，必須要學會反思，而專業寫作就是反思的一個重要手段。新教育認為，我們的教育生活由無數的碎片組成，這些碎片往往會形成未經省察的經驗，使教育教學在低層次上不斷重復。通過專業寫作，可以從這些碎片中提取有意義的東西加以理解，形成經驗融入教育生活。這樣不但可以縮短教師的成長周期，而且也可以將教師的緘默知識進行外化，讓同行之間相互學習相互借鑒。專業寫作的題材很多，如教育感悟、教育敘事、教育案例等，但一個重要的原則就是，要使寫作恢復其本來的面目，即寫作是為了服務于教育教學實踐，成為自我反思的手段，也是提高教學水平的重要方式，最終落到促進學生的發展上。 專業寫作的有兩個重要的途徑，一是理論的實踐性解讀，二是實踐的理論性反思。看得出，這兩個途徑都是和專業閱讀緊密聯系的。一方面，我們在閱讀中會接觸到一些新的教育教學理論，作為一個有思想的教師，他是不會盲從的，而是批判性地吸收，主動和自己的教育教學實踐掛鉤，在實踐中進行檢驗，驗證其可行性。這樣經過實踐檢驗的理論就可以內化到自己的知識結構中，形成自己的教學經驗。另一方面，我們在教學實踐中也會總結一些好的做法，那么這些做法為什么有效？我們能給它們找到一些理論的支撐嗎？如果我們能找到理論的依據，這樣就可以將我們的教學經驗上升到方法的高度，提高我們的研究層次。 新教育還在著手建立“中國典型教育案例庫”，我認為這也是一個非常有意義的工作。教師通過對典型案例進行多角度理解和解釋，撰寫成教育案例，最終形成的“中國典型案例庫”，可以為其他教師遇到相似的問題時提供很好的借鑒，提供可供參照的資源。同時，其他教師參照案例庫處理問題的過程中，也會有自己的新的理解，這也是一個不斷自身經驗的專業發展的過程。 三、專業共同體，教師專業發展的載體 專業共同體和教師群體是有著本質的區別的，專業共同體是有著共同愿景的教師群體，用新教育的話來說，就是 “一群有著相同尺碼的人”。專家指出，專業發展共同體可以支持和幫助教師改進和完善自身的教學實踐，以使教師去應對變化的環境和新的挑戰。新教育一直致力于建立各種專業發展共同體，這些共同體的名稱雖然各異，但他們都有著共同的標記：熱愛教育，熱愛學生；不是為了外在的聲名，而是因為內在的成長需求；樂于分享，彼此支持。教師個體往往會因為個體思維的見障而無法看清問題的本質，教師的反思也往往由于自身的理論功底不足而無法對導致自己問題的思維方式進行剖析，有了專業發展共同體這個平臺，就可以一定程度上克服上述問題。我校目前有各種專業發展共同體，如8090新陶園、名師工作室等，大家因為共同的愿景而走到了一起，為了共同的話題而進行思想的碰撞，問題是大家的問題，成果是大家的成果。在這個過程中，大家共同研討，相互啟發，既有個體的鉆研，又有集體的研討；既有分工，又有協作；既有方法的分享，又有資源的共享；既能揚個人所長，又可以百家爭鳴。2009年，我校申報了“培育實踐共同體：分享與互動的校本研修環境建設”這一課題，2013年,該課題順利結題。我們提倡的就是校本研修文化就是“分享和互動”。 我認為，打造專業發展共同體，必須要有幾個引領，即目標引領，課題引領，榜樣引領。目標引領不言而喻。課題引領就是要以課題為抓手，要圍繞課題開展研究，這樣才能使一群人走得更遠。榜樣引領就是要有領頭人，這個領頭人可以是校長，也可以是普通教師，但一定要在專業發展方面有所建樹。如果當共同體內部缺乏這樣的引領者時，水平相當的研究者就無法進行深入的研討，這時要么從外部尋求引領者，要么把小的共同體放到一個更大的共同體中，這樣才能促使共同體盡快成長。 新教育教師專業發展的“三專”模式對推進學校教師專業發展有著很大的啟示，其深遠的意義和貢獻在不久的將來一定會顯現。 |
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