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摘要：
課外閱讀指導課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會等。通過研究不同課型適用的閱讀材料及具體的操作模式，以及不同課型的優點和不足之處，探尋培養學生課外閱讀興趣的途徑和方法，提升學生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀指導課的實效，給一線教師以借鑒和啟發。
關鍵詞：
小學語文 課外閱讀 基本課型 綜述
概念界定：
課型：余映潮老師認為，所謂課型，就是教學過程的基本形態，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。可以說，課型是由“課”的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構；也可以說，一節課中，主要的教學活動方式是什么，這節課就可以稱為是什么課型。
導言：
我校自開辦以來，非常重視學生課外閱讀興趣的培養，每周安排一節課外閱讀課，要求教師上好課外閱讀指導課，有計劃、有目的地指導學生課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。但課外閱讀指導課究竟該怎么上，如何根據不同體裁的閱讀材料選擇適當的閱讀課型，怎樣上更有實效，更能激發學生閱讀興趣，達成培養學生良好閱讀習慣的目的，還處在探索階段。因此，本文就課外閱讀指導課的基本課型進行綜述，為課外閱讀指導課的教學實踐工作做理論的探索和指引。
從最初的星星之火，到現在如火如荼，推廣課外閱讀已成為當今小語界的熱點話題，越來越多的老師成為閱讀推廣的點燈人，課外閱讀正成為孩子語文素養提升的新的增長點。然而，讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨立閱讀剛剛起步的中小學階段，學生往往不能自己很快地摸著門徑，如果聽任學生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，而且還往往使學生在觀念上產生誤會，以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養成不良習慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對學生進行有效的課外閱讀指導。本文就課外閱讀指導課的基本課型綜述如下：
一、基本課型
揚州親近母語課題組在課外閱讀推廣方面成果斐然，在多年的課題研究實踐中，他們積累了豐富的經驗，歸納出課外閱讀指導課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會等。
1、讀物推薦課
書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至會有壞的影響。要選擇好的、有價值的書籍不是一件容易的事，培養學生閱讀興趣的關鍵是讓孩子體驗到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內容的介紹；教師推薦和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。可依據讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。如故事性強的作品，講一個有趣的情節；語言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節或一篇，指導讀書方法，制定閱讀計劃。
2、閱讀方法指導課
閱讀方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。此課型有其現實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純為獵奇，讀書不少收效卻不大的現狀而設置的。有如下讀書方法供參考。
①三讀法
瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。
探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。
品味性精讀。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。
②不動筆墨不讀書法
圈點勾畫，作批注。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。
寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會。
制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。
再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。
③邊讀邊思考法
通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。
3、閱讀欣賞課
好的書不應只停留在為情節所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學生發現美、感悟美、創造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學生主動參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內容和主旨賞析等。流程大體如下：
精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。
課外閱讀指定篇目。學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。
自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。教師可以先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練并重的方針，要調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。
學生上臺演講。要鼓勵學生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。
教師小結。教師肯定討論中出現的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考再認識。
4、閱讀匯報課
閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。
學生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學生依據個人實際，抓住一兩點生發開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導學生發現問題，提出問題，敢于質疑。學生能創造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。
學生匯報，教師調控。大致按教師啟發談話——小組交流——全班交流——教師小結的程序進行。匯報形式力求多樣，要以學生口頭談收獲為主。
5、讀寫遷移課
實施以課外閱讀為基點的輻射性讀寫遷移，在遷移中升華情感、歷練思維、展現獨特的閱讀體驗，提升習作能力。在習作之前，教師根據習作要求，選一兩篇在語言表達形式上可供學生模仿借鑒的文章，重在表達方法的指導；有時也可以由教者給出文題，學生自選同類課文進行“自學”，強化對此類表達方法的感悟。
6、班級讀書會
引導班級的孩子圍繞特定主題共讀，交流、分享、碰撞閱讀收獲。班級讀書會的操作策略：
①共讀：建立話語環境
班級讀書會通常采取群體成員（同伴、師生）共同閱讀、交流同一本書的方式進行。成員共同閱讀慎重擇定的符合最大多數成員趣味的書籍，等于是在建設一個該群體的話語新系統，也就為成員間的交流討論提供了一個共有平臺。
②話題：尋求對話支點
“主題”的選定
讀書會的討論話題很多時候不止一個，即便唯一的話題，也需要帶領者心中具備明確的討論方向感。一般情況下，帶領人應該組織各個成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無意識中逼近乃至達成預設目標。這個預設目標就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。
需要說明的是，讀書會過程中的話題群并非一個話題接一個話題的單純討論交流，與話題推進穿插進行的還應有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動，有時甚或就是話題展開的重要策略手段。
③分享：提升閱讀品質
讀書會各成員因為背景、個性等的差異，在共讀文學作品的審美感受時，既會產生相似的體驗，也會產生各具個性的反應。相似的體驗會引發成員間的共鳴，差異的體悟會給他者帶來新的啟迪。這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。分享的獲得既提升了閱讀者個體的閱讀品質，也會強化班級讀書會這一組織形態的凝聚力，讓所有成員都感受到個體自由閱讀所不具備的情緒體驗，為后繼的閱讀、討論形成優質動力定型。
7、大聲朗讀課
“大聲讀給孩子聽”師生共讀，是指針對低段年級學生認識的字不多，分析判斷能力也較差，閱讀有一定困難，習慣還沒有養成等不利自主閱讀特點，教師通過幫助孩子尋找合適的讀物，利用學校專門的時間，在一定的場合，大聲讀給孩子聽，和孩子一起閱讀，共同探討，把孩子帶進一個嶄新的課外世界，給孩子暢快的閱讀享受，給孩子直接的情感熏陶 ，給孩子豐富的語言積累，教給孩子一定的讀書方法，為孩子以后的自主閱讀和終身閱讀打下基礎的師生共讀活動。
8、語言積累課
指導學生積累語言。
背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。
摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。
剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。
9、經典誦讀課
古今中外的經典是人類知識的結晶，是人類智慧的源泉，蘊藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發展的黃金階段，如果能抓住機遇背誦一些永恒的經典名篇，將會對孩子一生產生極其重大的影響。通過開展兒童經典誦讀能激發潛能，學習語言、增強人文底蘊，同時又能培養孩子的高尚的情操和人文關懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達理，善良聰慧，樂觀堅定。
二、課型的選擇
課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個年級段課外閱讀承載的目的任務不同，教師指導也應有所側重，所選擇的課型也應有所不同。
低年級學生是入門的起始年級，使他們愛讀、樂讀，培養興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節，在閱讀中初步感受優美的語言，愿意和家人、同學老師交流。對低年級學生來說，教師更多地應選擇大聲朗讀課、經典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發學生的閱讀興趣。
中年級在此基礎上進行閱讀方法的指導，能運用一定的方法行進閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節表達自己的見解。中年級更多的應選擇讀物推薦課、班級讀書會、閱讀方法指導課、語言積累課等，在培養閱讀興趣的同時，掌握一定的閱讀方法，培養主動積累語言的習慣。
高年級課外閱讀重在培養學生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學著做批注，適當的寫閱讀感受，讀寫結合，提高學生的欣賞、品位作品能力。高年級的課外閱讀指導課可選擇班級讀書會、讀寫遷移課、閱讀匯報課等，提升學生的閱讀能力。
三、研究方向
1、課外閱讀指導課不同課型的有效性策略研究；
2、如何更好地實現課內外銜接。
主要參考文獻：
1、 親近母語網站上徐冬梅的“親近母語”課題結題報告；
2、 余映潮發表《在中學語文教師》上的《課型》一文。
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