【原創(chuàng)】怎樣才能做到“用教材教”？

怎樣才能做到“用教材教”？

王營(yíng)

新課程倡導(dǎo)教師不僅要“教教材”，而且要“用教材教”，要求教師把教材當(dāng)作課程資源之一，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，拓寬課程領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。然而這一理念在具體的課堂教學(xué)操作中，卻引起了許多教師的誤解，認(rèn)為用“用教材教”，就是拋開(kāi)教材，另起爐灶，任意發(fā)揮。

筆者曾聽(tīng)過(guò)許多小學(xué)和初中的課，有的教師打著“用教材教”的旗號(hào)，課堂上設(shè)計(jì)了許多與教材內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題和活動(dòng)，課堂氣氛異常活躍，有小組討論，有角色表演，有匯報(bào)展示等。一節(jié)課看上去熱熱鬧鬧、高潮迭起，但課下檢測(cè)教學(xué)效果時(shí)，卻令人大失所望，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的生字、生字、定理等，只有極少數(shù)學(xué)生掌握，要求背誦的精典篇章、段落等幾乎無(wú)人背過(guò)，理科中的課后習(xí)題大部分學(xué)生不會(huì)做。這樣的“用教材教”實(shí)則本末倒置，與新課程倡導(dǎo)的理念背道而馳。

“用教材教”首先要求教師吃透教材、教好教材。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效載體，是教師備課和課堂教學(xué)的第一手資料，是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的重要資源。盡管各種版本的教材都有自身的缺憾，但可以肯定地說(shuō)，任何一套教材都是圍繞著課標(biāo)編寫(xiě)的，教師只有吃透教材的知識(shí)體系、能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)及編寫(xiě)的意圖等，才能將新課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，分解到每一個(gè)章節(jié)和每一堂課，從而讓學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此，教好、用好教材是基礎(chǔ)，“用教材教”是教學(xué)的較高境界。

現(xiàn)實(shí)的情況是，由于新課程實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)教材編寫(xiě)體系發(fā)生了較大變化，無(wú)論是從教多年的老教師，還是剛剛參加工作崗位的新教師，吃不透教材、用不好教材的現(xiàn)象還普遍存在。部分教師“教教材”尚有困難，“教材關(guān)”還沒(méi)有過(guò)，何談“用教材教”？因此，目前教研部門(mén)和學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題是：加大教材培訓(xùn)力度，讓教師盡快熟練掌握教材，教好教材。

其次，“用教材教”要求教師有較高的教材處理能力。這種能力不是一年、兩年所能具備的，而是教師在吃透一個(gè)學(xué)段所有教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期“教教材”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而形成。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教材的處理可以用四個(gè)字來(lái)概括：增、刪、改、統(tǒng)。無(wú)論是那種形式的教材處理，都必須緊緊圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，都必須有利于學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力。

“增”就是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展延伸，增加教材上沒(méi)有的內(nèi)容，如理科教學(xué)中的變式訓(xùn)練、遷移訓(xùn)練，文科教學(xué)中的課外篇目閱讀、時(shí)政材料分析等。

“刪”就是去掉與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，可就重點(diǎn)段落進(jìn)行分析，其余的可讓學(xué)生自學(xué)，教師不作講解。

“改”就是對(duì)教材進(jìn)行重新改編，或者打亂教材結(jié)構(gòu)，按照教學(xué)要求改變知識(shí)呈現(xiàn)的順序，或者撤換教材部分內(nèi)容。

“統(tǒng)”就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)和梳理，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)方法，一般用于復(fù)習(xí)課或單元總領(lǐng)課。

再次，“用教材教”還要充分把握學(xué)生的學(xué)情。教是為了不教，教師制定的教學(xué)目標(biāo)，采用的教學(xué)方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，都必須立足于學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極性。“用教材教”不是讓教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的圈套往里鉆，而是依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，充分利用課內(nèi)外資源，適時(shí)生成“智慧型課堂”。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)，課堂上可以不講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題，可以讓學(xué)生交流；學(xué)生實(shí)在難以理解的知識(shí)，老師就可以打破教材的條條框框，旁征博引，詳細(xì)講解，直到學(xué)生理解掌握為止。

“用教材教”意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者。不要以課堂氣氛的熱鬧來(lái)評(píng)判課堂教學(xué)效果的好壞，高效率的課堂應(yīng)該是充滿智慧，學(xué)生積極思維而又掌握了知識(shí)、提高了自主學(xué)習(xí)能力的課堂。