不能讓學生“輕易”獲得知識！

世上沒有免費的午餐，沒有付出就沒有回報，一份汗水一份收獲，學習也是如此。《大學》中提到：必始學者即凡天下之物，莫不因其已知之理而益窮之，以求至乎其極。所以，筆者認為在學習中不能輕易讓學生獲得知識，要讓知識“猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來”；要讓學生經過思考、討論、實踐和總結后，才能獲得知識的回報！

1、 在思考中探索

學而不思則罔，思考是獲取知識的一種途徑，是對知識的一種深刻的理解，只有思考才能形成思路，有思路才有出路。

作為教師要善于把一些知識轉換為一些有思考容量的問題，讓學生去動腦思考，用心研究，而不是將知識和盤托出。

2 、在討論中澄清

討論是學生合作學習的一種方式，是對知識的存真去偽的過程。學生在個人思考不出來的情況下，必然要經過相互討論實現思維的碰撞，產生共鳴，達成共識，進而破解疑問。

作為教師在設計問題時不能設計一些非常簡單的問題，要有一定的思維深度，一般不用判斷題、不用選擇題，多用一些論述題。

3 、在實踐中完善

學生在思考中探索，在討論中澄清，還要通過實踐進行完善。通過正反的對比，對錯的抉擇，規范的較量，使知識得到不斷的修訂和完善。

所以，教師在課堂設計時，必須要設計一些靈活的變式訓練題，讓學生在做題的實踐中體驗和感知，進而不斷完善知識。

4、 在總結中升華

不識廬山真面目，只緣身在此山中。在獲得知識的過程中，經常出現當局者迷旁觀者清的現象。在學生經歷了思考、討論、實踐后，必然要對自己學習的得失進行總結和回顧，對該部分知識的理解還有哪些紕漏？在學習過程中還應怎樣改進等？

作為教師在課堂的組織中，必須要設計學生總結這一環節，這樣才能讓學生的學習得以升華，才能達到畫龍點睛之筆。

獲得知識是結果，獲取知識的過程才是最有價值的。學生正是經過這樣積極參與，使知識慢慢裝入大腦，而且又鍛煉了獲得知識的能力。這樣獲得的知識，一般不會忘記，因為只有付出獲得的才知道珍惜！（作者：東寫西讀）