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【慈溪市慈吉中學高中語文研討課】
《赤壁賦》教案 教學目標 3、掌握本文重要的文言詞語和文言句式；在理解課文的基礎上背誦全篇。 教學重點 2、理解作者蘊含在文中灑脫超然的胸襟人格。 教學難點 教學設想 第一課時 教學過程 一、激情導入，創設情境 1、師述：我們常說，人生是一場苦旅，難免會遭受這樣或那樣的挫折，面對人生的不幸，我們的古圣先賢為我們提供了寶貴的借鑒，唐代詩人柳宗元，才能不為朝廷所重，累遭貶謫。他不甘沉淪，在寄情山水中，找到了自己的一方精神樂土，文章千古，英名永載。正是這些古圣先賢，才使得輝煌燦爛的中國古代文學，多了一些挺拔，多了一些清俊，多了一些飄逸。那么，同樣面對人生不幸的蘇軾，又是怎樣從厄運中跳脫出來，完成了自己超然灑脫、曠達豪放的人格塑造呢？今天，讓我們一同走進蘇軾的千古奇文《赤壁賦》，領略赤壁江月，感受蘇翁不朽的人格魅力。 2、課件展示：1三蘇祠2作者簡介3蘇軾像4蘇軾墨跡。在媒體展示多幅畫面的同時，教師扼要介紹蘇軾的生平和文學藝術成就。 3、了解學生是否知道本文的寫作背景，然后展示多媒體件課件“寫作背景”。 4、教師簡要釋題：文中的赤壁為黃州赤壁，而非三國古戰場赤壁，因蘇軾在擔任黃州團練副使時，誤將黃州赤鼻磯當作三國古戰場赤壁。然而，這一錯卻成就了文壇的千古佳話。介紹“賦”這一文學體裁的特點：“鋪采摛文，體物寫志”。“賦”體從漢朝正式確立這一文體到宋朝，經歷了“辭賦、駢賦、律賦、文賦”的演變。 二、范讀課文，初步感知 1、教師范讀課文（力爭背誦）。 2、學生聽讀，完成： 1整理課文生字注音； 2注意劃出文中描寫景物及表現作者感情變化的關鍵詞句，初步感知課文內容； 3劃出自己不理解的文句（提問略）。 三、研習課文第一段 1、點名朗讀，學生評價朗讀之優劣；教師指導學生在朗讀時注意讀出作者“飄飄欲仙”的情韻。 2、交流：誰能簡言概括第一段交代了什么事情？事情發生的時間、地點、人物是什么？作者在這一段里為我們描述了怎樣的一幅畫面，能否簡言概括這幅“圖”。 1時間：壬戌之秋，七月既望（望，農歷每月十五日，既，過了，既望，十六日） 2地點：赤壁 3人物：蘇子與客 4事件：蘇子與客泛舟于赤壁之下（介賓結構后置。于，介詞，在） 概括為：（大蘇泛赤壁）秋江風月圖 3、交流：誰能用自己的話對原文稍加渲染，為我們激情描述大蘇泛赤壁的所看、所作、所感。在學生的描述中，教師不失時機地落實文言知識。明確： 1所作：舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章（“屬”通“囑”，引申為勸酒；歌，名詞作動詞用，吟誦）。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然（如，往；凌，越過）。 2所看：（月升前）清風徐來，水波不興。 （月升初）月出于東山之上，徘徊于斗牛之間（介賓結構后置。于，在）。 （月升后）白露橫江，水光接天。 3所感：浩浩乎如馮虛御風，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙（馮虛，憑空；馮，讀píng；遺世，遺棄塵世）。 4、學生用輕快迷醉、心情舒暢的語調齊讀第一段。 5、教師小結： 這一段作者由游起興，點明時間、地點、人物，繼而寫游人眷戀之態。“清風徐來”秋風之爽，“白露橫江”秋意之濃，“水光接天”秋水之旺、秋月之明和作者感情激蕩、飛升的想象，文情并茂，清新優美，既“體物”又“寫志”。 教師順勢推出多媒體課件“內容特點之一”。 二、研習課文第二段 1、提問：第一段寫樂，有飲酒吟詩之樂，有流連山水之樂，有道是“樂極生悲”，那么在第二段中，作者的悲情是怎么產生的？為什么好好的江風夜月，作者卻吟起了屈原的《離騷》詩呢？從客人倚歌吹簫這件事上，又可以看出這個客人與蘇軾是什么關系的朋友？ 2、點名朗讀第二段（提示：要用感傷的語調讀出作者懷才不遇的憂郁悲情），要求其它學生邊聽邊思考老師提出的問題。 3、討論明確：作者由眼前江月，自然聯想到古人的詠月詩，又因為自己現實的遭遇，很自然地聯想起與自己遭際相同的戰國楚大夫屈原，便順理成章自然而然了。作者借詠詩而抒懷，作為作者的知己朋友，自然十分清楚對方的此時悲涼心境，于是吹簫和之。 4、引導學生涵詠文中“吹簫”文字描寫，體會描寫之妙，并體會文中“潛蛟”“ 嫠婦”是作者自況。 5、小結： 詞類活用：舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦（使……舞，使……泣）。 特殊句式：何為其然也（為何，賓語前置句）。 （漿）擊空明兮（船）溯流光（省略句）。 三、研習第三自然段 1、點名朗讀第三自然段（提示：用深沉悲嘆的語調朗讀）。 2、討論交流：第一悲，由眼前的赤壁江月，自然聯想三國英雄風采，對比自己漁樵江渚，無所事事，懷抱偉志，難展宏圖的困境，抒發自己內心深處的興亡之悲。第二悲，面對浩蕩長江，覺宇宙無窮，個人渺小的人生苦短之悲。第三悲，想實現心中的理想，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，但現實告訴自己，這些都不可能很快實現，于是，只好“托遺響于悲風”，這就是理想與現實的矛盾之悲。 3、教師在學生討論交流的基礎上落實本文的文言知識。 1詞類活用： 西望夏口，東望武昌（名詞作狀語。西，向西；東，向東）；順流而東也（名詞 作動詞；東，東進） 況吾與子漁樵于江諸之上（介賓結構后置。漁樵，名詞作動詞，捕魚打柴），侶魚 蝦而友麋鹿（名詞的意動用法，以……為侶，以……為友） 哀吾生之須叟（名動的意動用法，以……為哀） 托遺響于悲風（動詞作名詞用，響，聲音。定語后置句） 2特殊句式： 判斷句：固一世之雄也。此非曹孟德之詩乎？ 被動句：此非孟德之困于周郎者乎？（于，被。亦介賓結構后置句；賓語前置句） 3、教師在學生討論交流的基礎上，落實本段的文言知識。 4、展示課件“內容特點之二”，強化學生記憶效果。 5、學生齊讀第三自然段，語調要深沉，讀出作者內心無法排遣之悲。 6、討論：有人認為，文中的“客”其實是另一個“蘇子”，即蘇子本人，反映的是蘇子內心兩種不同的人生態度矛盾斗爭的過程，你同意這種觀點嗎？學生言之成理即可。 四、課堂小結 《赤壁賦》借泛舟赤壁一事，寫出了自己寄情水之樂，接著又自然地觸景生情，引發懷古之幽思，觸動了心中之悲。在他的身上，我們既看到了蘇軾作為普通人的喜怒哀樂，更看到了蘇軾作為偉人的悲喜情懷，他不是為個人得失而悲，而是為不能報效國家建功立業而悲。但蘇軾終究是蘇軾，他終于從痛苦中解脫出來。他是怎么對自然作一番解讀，進而感悟到人生的真諦，這是下一節課將要學習的內容。 五、布置作業 1、預習第四、五自然段，疏通文字； 2、作好背誦前三段的準備，課外自讀《后赤壁賦》及《念奴嬌·赤壁懷古》。 第二課時 教學過程 一、檢查第一節課后作業 1、點名背誦課文前三自然段； 2、了解學生自讀《后赤壁賦》及《念奴嬌·赤壁懷古》情況。 二、研讀課文第四、五段 1、點名朗讀。提示：第四自然段要讀出理性的思考、內心的寧靜，要讀出思辨的韻味。第五自然段則要讀心境的坦然和會心的喜悅。 2、討論交流： 1本段寫的是什么內容？感情色彩如何？ 明確：本段是蘇子對客的勸慰，借眼前的江月，闡發對人生的感悟，感情色彩變為喜悅。這種快樂心境是一種豁然開朗的心境。 2作者是怎樣借解讀眼前的江月來感悟人生的？引導學生理清作者的思辨層次。 明確： （月亮）盈虛者如彼，而卒莫消長也（盈，滿；虛，缺；卒，最終）。 本質——變：則天地曾不能以一瞬（曾，連……也） 不變：物與我皆無盡也（盡，消失） 哲理：而又何羨乎？（賓語前置句）——不必哀嘆人生短促 且夫……而吾與子之所共食——坦然，達觀的人生態度 3引導學生分析：結尾作者為我們描述的快樂情境，比較一下與文章前面的山水之樂，有什么本質的區別？ 明確：作者用細節展示人物的心靈，“客喜而笑”這是一種發自內心會意的笑，這個笑是對蘇子勸慰的真正認同和欣賞，“洗盞更酌，肴核既盡，杯盤狼籍，相與枕藉乎舟中（乎，介詞，在），不知東方之既白（形容詞為動詞，白，發白，變亮）”，這是一種內心徹底解脫、了無牽掛的“樂”，而開頭的山水之樂，是表面上的快樂，是為排遣內心憂郁而故作出來的“樂”。 3、展示課件“內容特點之三”及“情感變化特征”。 4、學生根據課件，了解作者貫穿在本文中復雜而又矛盾的思想斗爭。 兩種思想，兩樣人生： 1“客”之悲傷——仕途波折，不能建功立業的深沉苦悶（儒） 2“蘇子”勸慰——努力追求解脫，超然物外，襟懷曠達（道） 評價：身處逆境而不頹廢，難能可貴。并非對生活充滿信心希望的樂觀精神。 三、總結課文 1、學生了解本文“賦”體的語言形式特點，感受本文優美的語言風格。 2、展示課件“形式的特點” 學生結合展示的課件，對照課文加以說明，老師適當點撥。 押韻特點：有押韻現象，但不押韻的句子占多數 更接近于散文的散體賦——文賦 3、學習本文情景交融的藝術特點 4、展示課件“情感特點”。 山水之樂 —— 景（樂） —— 情因景生，景以情顯，移情于理；風月不老，先生未亡。 四、課文拓展訓練 1、學生暢談本文給自己最大的感悟或感受，可以自選角度，選擇自己感受最深的地方談。言之成理即可。 2、對比閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》，欣賞該詞寫景狀物懷古抒情上的妙處。 五、課堂結語 蘇軾是中國文學史上的一座豐碑，論其才華，是曠世奇才，在散文（歐蘇）、詩歌（蘇黃）、詞（蘇辛）、書法（宋代四家）上均有獨到的成就，自成一家；論其人品道德，更是高山仰止，在他身上，既不茍合流俗，又能隨緣自適，真實而又生動地表現出超然物外、灑脫曠達、豪放飄逸的人格風范，他的這一人文精神，將長久地滋潤著一代又一代的中華傳人。 六、布置作業 1、抄寫并翻譯《赤壁賦》全文，背誦全文； 2、完成語文同步練習中“赤壁賦”練習題（內容略）。 |
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