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創(chuàng)業(yè)者單女士最近比較煩：一年前與朋友合作開辦的小咖啡廳經(jīng)營不善，折了本錢，她打算退出?！皠?chuàng)業(yè)教育？聞所未聞，不靠譜！創(chuàng)業(yè)能力難道可以靠課堂教育培養(yǎng)？”她對創(chuàng)業(yè)教育持完全否定的態(tài)度，而與她所見略同者不在少數(shù)。 當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育大致可分三類：全日制大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程，商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程，社會上名目繁多的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。“商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)員并不是真想學(xué)怎樣創(chuàng)業(yè)，還不是為了建立政商關(guān)系圈，也可能是為了便于圈錢——拉天使投資、風(fēng)險投資?！鄙线^不少EMBA和MBA核心課程班的單女士直言不諱地挑明了學(xué)員的目的；“社會上各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)之類，不能說毫無價值，但也不出兩個目的：要么是忽悠學(xué)員的學(xué)費，要么是為了政績。又不會包你成功，包你盈利，反正我是不會去聽這類課程?！彼a(bǔ)充道。 不論學(xué)員出于何種動機(jī)，后兩類創(chuàng)業(yè)教育都是周瑜打黃蓋，兩廂情愿。真正的焦點在于第一類創(chuàng)業(yè)教育——是否應(yīng)該納入全日制國民教育系列。單女士認(rèn)為完全沒有必要，“增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)！何況師資根本不行，一幫自己都沒創(chuàng)過業(yè)的老師，怎么教學(xué)生？以其昏昏使人昭昭”。 單女士嚴(yán)重懷疑，創(chuàng)業(yè)教育課程是一幫“磚家”為了賺講課費、評職稱、拿項目、發(fā)論文鼓搗出來的一個教育門類。創(chuàng)業(yè)教育真的如此不堪？創(chuàng)業(yè)教育的核心價值究竟是什么？ 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)端在崇尚實用理性的美國。公開資料顯示：1947年，美國哈佛大學(xué)商學(xué)院邁爾斯·梅斯（Myles Mace）教授開辦了“新創(chuàng)業(yè)管理”課程，被認(rèn)為是最早的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程；美國百森商學(xué)院于1968年率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)方向的本科教育；5年后美國東北大學(xué)開設(shè)了第一個創(chuàng)業(yè)學(xué)本科專業(yè)。 這里繞不過一個人，他就是美國創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學(xué)研究的標(biāo)桿人物杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons），他的代表作《創(chuàng)業(yè)學(xué)》早在10多年前就被翻譯成中文，并被一些國內(nèi)商學(xué)院選為教材。10多年前正是成功學(xué)風(fēng)靡之際，創(chuàng)業(yè)學(xué)并未受到普通高校足夠的關(guān)注。也許是因為成功學(xué)與源遠(yuǎn)流長的精神勝利法異曲同工，而創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是一種商業(yè)實踐活動，習(xí)慣于從書本到考卷的國內(nèi)高校對創(chuàng)業(yè)教育難免有些無從措手。 據(jù)上?？萍即髮W(xué)創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)院副院長李洪介紹，上世紀(jì)70年代，IT創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮席卷美國，比爾·蓋茨和喬布斯等成為創(chuàng)業(yè)英雄，一些人希望通過普及創(chuàng)業(yè)教育，推動美國社會的“創(chuàng)業(yè)革命”，蒂蒙斯卻不以為然。這位秉持獨特創(chuàng)業(yè)教育理念的教育家認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育要有前瞻性和非功利性，他希望將創(chuàng)業(yè)基因融入到學(xué)生的基因和血脈中，讓他們獲得“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，在未來造就創(chuàng)業(yè)的一代。也有教育家認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育重在傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，而蒂蒙斯則將創(chuàng)業(yè)教育視為實踐教育，更重視學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的體驗。 早在2002年，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校就被教育部明確為創(chuàng)業(yè)教育的改革試點；2012年，教育部明確規(guī)定在普通高校開展創(chuàng)業(yè)教育。時至今日，國內(nèi)高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的已不在少數(shù)，如上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、南京大學(xué)—紐約大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、華南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院及上?？萍即髮W(xué)創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)院等（見下表）。從這些學(xué)院的培養(yǎng)理念看，大多提及了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神或有類似的表述，也大多提到了培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。 李洪表示認(rèn)同蒂蒙斯的理念，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的核心價值在于給學(xué)生植入創(chuàng)業(yè)的種子，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神。 “創(chuàng)業(yè)教育的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和進(jìn)取意識。”最早在上海大學(xué)開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》選修課的孫繼偉教授也持類似觀點。 創(chuàng)業(yè)教育除了向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能外，讓他們參與創(chuàng)業(yè)實踐，親身體驗創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，不失為一種有效的教育方法。 孫繼偉在上海大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程中引入了行動學(xué)習(xí)法，簡要而言之，就是在教學(xué)中注重實踐，讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)過程的中心位置，教師則充當(dāng)學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人。 創(chuàng)業(yè)教育課程中常見的是案例討論，再進(jìn)一步是虛擬創(chuàng)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫商業(yè)計劃書，孫繼偉在早期的教學(xué)中也按部就班地采用了這些方法，但他發(fā)現(xiàn)效果并不理想。案例討論大多圍繞著一些著名創(chuàng)業(yè)家展開，對缺乏工作經(jīng)驗的全日制大學(xué)生，未免如霧里看花、隔靴搔癢。而虛擬創(chuàng)業(yè)還不如放手讓學(xué)生去體驗創(chuàng)業(yè)。 兩年前，他開始對課程進(jìn)行改革，將行動學(xué)習(xí)法運用于創(chuàng)業(yè)教育，實施“學(xué)生親自操作創(chuàng)業(yè)項目”：三分之一的課程傳授知識和案例討論，其余三分之二課程，改由學(xué)生進(jìn)行體驗式創(chuàng)業(yè)，而他則加以協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和點評。 孫繼偉將學(xué)生分成幾個組，形成幾個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，然后讓各組學(xué)生自行討論，自行選擇創(chuàng)業(yè)項目，自行籌集啟動資金。他對各組上報的項目原則上不加干預(yù)，對于難度太大的項目，建議學(xué)生不要選，對于一些重復(fù)項目則予以協(xié)調(diào)。孫繼偉希望學(xué)生明白，創(chuàng)業(yè)并不意味著單打獨斗，而是要依靠團(tuán)隊的力量，發(fā)揚(yáng)合作精神，這與蒂蒙斯的主張相契合。后者認(rèn)為，二流創(chuàng)意加上一流團(tuán)隊，要好過一流創(chuàng)意加二流團(tuán)隊。 在孫繼偉“問題管理”微信公眾號上，可以查閱到多篇由他學(xué)生撰寫的參與創(chuàng)業(yè)實踐的總結(jié)文章。這些創(chuàng)業(yè)項目都很平民化，如青少年網(wǎng)球培訓(xùn)、銷售手機(jī)貼膜、淘寶網(wǎng)店銷售裝飾品、銷售節(jié)慶活動門票，都有盈利。項目進(jìn)行過程中，孫繼偉隨時指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解疑答惑，提出建設(shè)性意見。他要求學(xué)生寫創(chuàng)業(yè)日記，創(chuàng)業(yè)項目結(jié)束后，各組上交創(chuàng)業(yè)小結(jié)，由他點評和打分。在《我們最后都被自己感動了》的總結(jié)文章中，詳細(xì)描述了經(jīng)營手機(jī)貼膜創(chuàng)業(yè)項目的曲折過程，“我成長了，我們的團(tuán)隊也成長了，大家都看到了大學(xué)之外的另一面，原來世界這么大，社會這本書我才翻開了一頁而已?！眳⑴c創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生如是寫道。 中國傳統(tǒng)向來強(qiáng)調(diào)知行合一，孫繼偉的體驗式創(chuàng)業(yè)教育是與之吻合的；而讓學(xué)生組成團(tuán)隊，自主操作創(chuàng)業(yè)項目，也與教育家陶行知“學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗之發(fā)展”的理念不謀而合。 大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)受到廣泛的宣傳和鼓勵，兼具培育創(chuàng)新項目和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才功能的孵化器就吸納了不少創(chuàng)新型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者?！胺趸饔腥咛卣鳎焊呖萍?、高風(fēng)險、高回報，如果培育的不是高新技術(shù)或者不具有創(chuàng)新性的項目，創(chuàng)辦的企業(yè)就沒有市場競爭優(yōu)勢，企業(yè)生存也會有很多問題?！鄙虾H汽車城海外高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心負(fù)責(zé)人浦維達(dá)表示。 熊彼特和德魯克都提倡企業(yè)創(chuàng)新，但他們所說的創(chuàng)新并不包含技術(shù)創(chuàng)新。在《自律型創(chuàng)業(yè)》中，麻省理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師比爾·奧萊特（BillAulet）如此表述創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)：“對于真正的創(chuàng)新而言，對發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)行商業(yè)化的能力是至關(guān)重要的。因此，成功的創(chuàng)業(yè)者必須首先是優(yōu)秀的商業(yè)化代理人?！?/p> 希冀?jīng)]有企業(yè)工作經(jīng)驗的大學(xué)生進(jìn)行組織創(chuàng)新是不切實際的，而商業(yè)模式的創(chuàng)新也絕非易事。孫繼偉認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新是交叉的，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新肯定是掛鉤的，但并不是一一對應(yīng)關(guān)系。具備創(chuàng)新能力的大學(xué)生也是有的，但已經(jīng)有創(chuàng)新成果并將創(chuàng)新成果商業(yè)化運用的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是極少數(shù)?！熬臀业膭?chuàng)業(yè)教育課程來看，選修的大學(xué)生大都還沒有全國領(lǐng)先或業(yè)界獨創(chuàng)的創(chuàng)新產(chǎn)品或商業(yè)模式。我當(dāng)然希望學(xué)生有這種創(chuàng)新產(chǎn)品或商業(yè)模式，但十周的課上要培養(yǎng)全國領(lǐng)先或業(yè)界獨創(chuàng)的產(chǎn)品或商業(yè)模式是幾乎不可能的！”孫繼偉強(qiáng)調(diào)，“大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐的小項目中不斷改進(jìn)，可理解為微創(chuàng)新或輕創(chuàng)新，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中的創(chuàng)新應(yīng)量力而行，不必強(qiáng)求全國領(lǐng)先和業(yè)界獨創(chuàng)。而體驗式創(chuàng)業(yè)實踐，對于大學(xué)生今后的工作和生活將會有所裨益，這也是它的價值所在。 與社會上各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的定位有所不同，李洪認(rèn)為面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)該提倡創(chuàng)新精神，但并不意味著創(chuàng)業(yè)教育可以立竿見影地讓大學(xué)生具備創(chuàng)新能力，也無法保證學(xué)生在接受了創(chuàng)業(yè)教育后就一定會實施創(chuàng)業(yè)。 李洪相信，創(chuàng)業(yè)教育可以幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)業(yè)成功率。浦維達(dá)則認(rèn)為，課堂教育存在局限性，“創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念，讓學(xué)員了解市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和基本的企業(yè)管理方法；但創(chuàng)業(yè)過程是一種經(jīng)歷，需要經(jīng)驗積累，不是通過課堂傳授所能獲得的?！彼a(bǔ)充道：“對創(chuàng)業(yè)者最好的幫助，就是配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為創(chuàng)業(yè)者提供切合實際的輔導(dǎo)，幫他們解決企業(yè)管理、市場開拓、團(tuán)隊建設(shè)、技術(shù)開發(fā)、投融資管理等問題。” 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和孵化器屬于廣義的社會化創(chuàng)業(yè)教育范疇，功能和目的與高校創(chuàng)業(yè)教育課程有所區(qū)別，兩者不可偏廢。從當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育受重視的程度看，有朝一日成為國民教育體系中的必修課也完全有可能。目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)的學(xué)科體系尚未真正建立，適合國內(nèi)實際情況的優(yōu)秀教材尚付闕如，而最大障礙可能是師資問題。李洪和孫繼偉都積累了豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，他們也樂意與學(xué)生分享。但也有些經(jīng)驗老到的教師未必愿意開創(chuàng)業(yè)課程，他們可能忙于評職稱、發(fā)論文、拿項目。而只會照本宣科的老師比比皆是，如果由他們來把持創(chuàng)業(yè)教育課程，只會徒增學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)。 某創(chuàng)業(yè)教育課程班結(jié)業(yè)后，沒有一個學(xué)員選擇創(chuàng)業(yè)，這樣的報道似乎是對創(chuàng)業(yè)教育的嘲弄。時至今日，從美國到中國，似乎還沒有哪個著名創(chuàng)業(yè)家是在受惠于創(chuàng)業(yè)教育課程后才成長起來的，就連蒂蒙斯也沒有直接培養(yǎng)出偉大的創(chuàng)業(yè)家。希望通過普及創(chuàng)業(yè)教育迅速推動大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，是否映襯出一種急功近利的浮躁心態(tài)？ “現(xiàn)在大學(xué)生求職就業(yè)擠破頭，創(chuàng)業(yè)比找份安穩(wěn)的工作難得多，何況還要求是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。鼓噪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，就像讓還沒學(xué)會走路的小孩先學(xué)奔跑和跳躍，結(jié)果就是頭破血流。”單女士心有余悸地說道。 創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是出自大學(xué)生內(nèi)心的真實需求。創(chuàng)業(yè)不是為了趕時髦，更不是為了政績。從全世界來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率都是偏低的，如若勉為其難，難免會鎩羽而歸，自吞苦果。創(chuàng)業(yè)或者不創(chuàng)業(yè)，每個人都有選擇的自由，大學(xué)生也不例外。 表：國內(nèi)全日制高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院概況（不完全統(tǒng)計） |
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