運用新課改理念在高中歷史教學中嘗試探究性導學法的思考與實踐--推薦人：胡陽新

    發《新華科教創新導刊》2015.12.

 運用新課改理念在高中歷史教學中嘗試探究性導學法的思考與實踐--推薦人：胡陽新

湖北省巴東縣第三高級中學   李前慧  郵編：444303

     進入21世紀以來，高中的歷史教學新課程改革取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據主流地位，具體表現在重知識傳授輕能力發展，重教法輕學法，重考試結果輕學習過程。這種忽視師生多邊互動、忽視學生主體性和創造性能力的模式與當前課程改革潮流背道而馳。高中歷史教學要取得成效，必須開展探究性教學，引導學生進行探究型學習。下面我在高中歷史教學中進行探究性導學法談一些心得體會：

     所謂“探究性導學法”，就是課前將教師設計好的導學指導方案先行下發給學生，學生運用導學方案，在教師指導下，先預習教材，對教材有個總體的了解掌握，然后教師再教，師生共同完成教學任務，它是一種能引發學生自主學習以促使學生進行主動知識建構教學模式。

     首先，對教師而言，探究性導學法對教師的備課環節提出了更高的要求。它需要教師提前設計好導學方案，提前發給學生，做好預習工作。所以在編寫導學方案之前，教師要了解好新課標的要求和高考的考點要求，清楚教學目標，認真鉆研教材，達到方案編制的有效性。通過探究性導學法，教師用探究性導學方案引導學生把握好預習的方向，自主預習，并引導學生提高解決問題的能力，這樣就使教師在課堂上的角色也發生了變化，由原來的“演員”型教師變成了“導演”型教師。

     具體地說，教師把導學方案分成下面幾個部分，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀、教學重點、教學難點、知識準備、探索新知、課堂練習、課后檢測、課后復習、收獲與發現、教師反思等。特殊說明的是：在知識準備基礎部分，我們從歷史學科的特點入手，把課本知識以填空的形式出現，這樣，既使學生把握了細小的、凌亂的知識點，又形成幾條線索，明確了每一課的主干知識，有了對知識的整體認識，這部分設計的經過課前的歷史組集體研究而定，并不是隨意的出幾個填空就算了。課堂練習和課后檢測部分，有當堂的反饋練習，也有課后的習題作業，主要起到檢驗課堂教學效果與鞏固知識的作用。教師不求面面俱到，問題不在多而在精，這“精”的依據就是課程標準，從而提高課堂的時效性。

     其次，對學生而言，學生也由原來的“聽眾”變成了“演員”，大大提高了學生的學習興趣。通過探究性導學，教師把方案提前一天發給學生，讓學生在課下預習，通過提前預習，使學生明確了學習的目標、學習的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、本課的重點和難點等。學生通過導學方案事先已經知道一節課的預習內容和步驟，事先做好預習工作，由被動的接受變成主動的參與，歷史課由老師唱獨角戲變成師生互動、學生積極參與的課，從而把教師的教和學生的學緊密地結合起來，大大提高了學習效率。

     第三，探究性導學法適應新課改之后歷史教材的需要。新課改后的歷史教材容量大，難度高，在傳統教學過程中很容易使學生產生厭學心理。通過探究性導學學習，學生已經對歷史的基本史實有了一定的了解，所以，學生對于教師設計的導學方案中的問題基本上能夠解決，“跳一跳就能夠摘到果子”，能夠嘗到成功的喜悅。而那些不能解決的或者解決起來有困難的問題，一方面可以促使學生自主思考，培養分析和解決問題的能力，另一方面也可以引起學生在課堂上的關注和重視，帶著“疑”而學，從而達到歷史學習的效果。 探究性導學法在歷史課中的運用，便于學生記筆記、查閱和復習，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔；也有利于學生更加明確教師的上課意圖和學習目標，使學生既學到知識，又學會學習，以導促學，大大提高歷史教學的有效性。

     總之，作為高中歷史教師來說，運用好探究性導學法，不僅能培養學生自學能力，還能讓學生體會到學習過程的快樂，充分發揮師生的共同作用，從而提高并長期保持學生的學習興趣，提高課堂教學的時效性。