開發幼兒右腦 培養創造性思維

培養和造就高素質的創造性人才，是實施科教興國戰略的一項重大措施。創造性人才的培養必須從幼兒抓起，因為幼兒的認識是從零開始的，他們有一個從無序的反應到形成自己認知習慣的過程。創造性人才必須具備創造性思維，創造性思維是思維的最高形式工，創造性思維的培養必須開發幼兒的右腦。

一、幼兒創造性思維的基本特征

創造性思維是指開拓人類認識新領域的思維活動，在思維領域追求獨到和超越，在前人和常人的基礎上有新見解、新的發現和新的突破。它是人類思維能力的高度發展的表現形式，也是多種思維形式的綜合體。它兩種基本表現形式，即發散思維和集中思維。幼兒的創造性思維有如下表征：

不愿盲從。朱熹曾說過：“讀書無疑須教有疑，有疑須教無疑，到這里才是長進。”李贄也說過：“學而不疑是謂大病，唯其疑而屢破，才可長進；破疑即是悟。”富有創造性思維的幼兒不滿足于老師和家長的答案和要求，喜歡打破沙鍋問倒底。他不僅要知道是什么，為什么，還要知道怎么辦，敢于向權威挑戰。在同意別人某種結論時也往往不以此為滿足，而喜歡找出新的更為簡潔的做法。

多疑好動。從表象上看，這種孩子好像特別笨，難以教化；實際上是他想得多，想得深，腦子活。因為腦子活，也帶來身體的好動。看起來比較調皮，其實這正是一個具有創造性思維強的幼兒探索世界、認識世界的本質屬性。美國心理學家曾分析了四百名有成就的科學工作者在學生時代的表現：６０％有打架、胡鬧行為。

好奇心強。好奇心，對一個人來說是十分重要的。萊辛說過：“好奇的目光常常可以看到比他所希望的更多的東西。”法郎士說：“好奇心造就科學家和詩人。”好奇心表現為興趣廣泛，什么都喜歡摸摸弄弄，拆拆裝裝。

觀察能力強。觀察是心靈的窗戶。敏感、觀察力強，才能及時地捕捉到周圍事物的多種信息，才能發現多種現象之間及多個事物之間的聯系。

富于幻想。大膽設想，富于幻想，敢于冒險，這些心理素質使幼兒能不落窠臼，展開想象翅膀，達到前人未到的領域，從而有新的發現與發明。

二、重視開發幼兒右腦

人的左右腦具有不同的功能 。左腦主管抽象思維，具有有序性、延續性和分析性，同象征性關系和對細節的邏輯分析有關，具有語言的、分析的、連續的和計算的能力。右腦主管形象思維，具有無序性、跳躍性和直覺性，同知覺與判斷有關。

右腦功能最突出的優勢就在于形象思維。“人認識客觀世界用的是形象思維而不是抽象思維，”“形象思維是語言產生以前就有的”在人的抽象思維發展的時代，形象思維不僅伴其同時發展，而且還在廣泛的認知領域、創造領域發揮著不可替代的、極其重要的作用。恩格斯曾說過，即使是最蹩腳的工程師，也比蜜蜂更聰明，因為工程師在建設任何一個建筑之前，在他的腦中就已有了那個建筑，而蜜蜂是不可能的。

形象思維是創造性思維的決定性因素。因為形象思維的主要形式是想象、直覺、類比等，許多科學家在談到自己的研究、思考時，都提到這些思維方式。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識總是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推動前進，是知識進化的源泉。”

創造性思維是思維的最高形式，是人類智慧的最同表現，一切物質文明與精神文明，無不是創造性思維的結晶。創造活動雖是邏輯思維與形象思維協同進行的，但其中形象思維起著關鍵的作用。因此，開發右腦功能，發展形象思維是開發創造力最重要的途徑。

三、培養幼兒創造性思維的途徑

幫助幼兒抓住靈感。靈感是指對情況的一種頓悟和理解。靈感并不神秘，我們每個人都會出現這種突然冒出新想法的心理狀態。靈感常常是突然降臨的，當你的孩子突然地產生一些奇怪的總是和念頭時，不要不加理睬，要幫助孩子弄靖達到這些目的所需的過程，哪些可行，哪些沿需努力。靈感出現了，只有迅速捕獲并緊緊抓住，才能真正開花結果。我們要學會抓住靈感，別讓它曇花一現。

讓幼兒奇異想象。著名的心理學家馬斯洛曾經說過：“每一個新的構想最初看來都有點瘋狂。”那么，何不試著故意產生一點交鋒的念頭來引發新廳的構想呢？所以，應該鼓勵孩子奇異想象，想別人所想不到的，無拘無束，自由奔放地去想象，鼓勵刺激孩子新的創造性思維。

與幼兒共同討論。肖伯納說過：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每人還是一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。這說明在創造力的開發上，集體交流是不容忽視的。家長應經常和你的孩子坐在一起，共同就一個話題進行討論，讓大家在自由與輕松的氣氛中交換各種構想。

讓幼兒多動手。創造力要靠動手以至動腳，甚至要動員全身的力量。首先，手的動作可以刺激頭腦。經常動手的人，他的頭腦一定靈活。所以，學前教育中十分重視雙手的早期訓練，提倡、鼓勵多參加小木工、金工、手工勞作、彈琴、紡織等手工活動。通過雙手的精細動作，使大腦有關的功能區由于手指的經常活動而被激發。手的活動能夠促進大腦思維萌發創造意識，手與腦相互促進。