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別忘關(guān)注課堂動(dòng)與靜 2015年即將到了尾聲，我和同事們卻驅(qū)車到鄰近學(xué)校去開展教研活動(dòng)，沒有其他新鮮詞，無非就是什么同課異構(gòu)、研討交流之類的玩意，沒有什么創(chuàng)意，無非是老師上上課、聽聽課，領(lǐng)導(dǎo)專家做做講座而已，至于有沒有收獲，恐怕只能因人而異吧！ 我是一個(gè)不甘愿時(shí)間流逝的人，自然喜歡在平淡的教研活動(dòng)中找到一些意料之外的東西來。當(dāng)然了，參加研討活動(dòng)，兄弟學(xué)校也做了一番苦工，上上下下都打掃得干干凈凈，孩子們來來往往也特別有禮貌，會(huì)議室里擺放著整整齊齊的資料。我們這次也不知是以什么身份參與的，如果猜得不錯(cuò)，跑龍?zhí)滓稽c(diǎn)也不為過。其實(shí)，許多老師都有這樣的感受，參加教研活動(dòng)，自己看上去有關(guān)系，可結(jié)果下來，有沒有啥關(guān)系，就像演電影時(shí)的群眾演員一樣，運(yùn)氣好，還會(huì)有點(diǎn)盒飯，想來也算是上天的恩賜。 難怪許多教師跑來跑去地參加教研活動(dòng)，走進(jìn)屬于自己的講臺(tái)，依舊是老樣子，不由得人感覺悲哀。上海著名特級(jí)教師于漪就認(rèn)為，一個(gè)人，尤其是一名教師，要學(xué)會(huì)不斷地打倒自己，如此，才能夠取得進(jìn)步。人最大的悲哀就是很難看清自己，總是在經(jīng)驗(yàn)的誘惑下，變得愈來愈自我感覺良好，甚至不把別人放在眼里。我覺得作為一名教師，如果不在課堂上反反復(fù)復(fù)打倒自己，是很難讓精彩的課堂永葆青春。 這不，坐在教室里，看著兩位老師上著季羨林先生寫的《成功》這篇文章，周圍十來位聽課者，可能與我一樣，也想著從這兩篇課文里找到一些特別來。我聽課有一種習(xí)慣，那就是不過分在意教師講多少，關(guān)注地恰恰是學(xué)生到底有什么樣的收獲，用專家的話說，這也算是一種時(shí)髦。過去我們更多去關(guān)注教師的處理課堂環(huán)節(jié)的技巧，如今，我們更多地思考學(xué)生到底如何學(xué)才會(huì)更快樂、更充實(shí)、更幸福。 窗外特別冷，但從上課者紅撲撲的臉蛋可以判斷，講得特別賣力，再從孩子們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢坐著可以判斷，學(xué)得也很配合，搞得我們這些聽課者也有些緊張，畢竟一堂課的順利推進(jìn)是每個(gè)人都希望看到的。 兩堂課都特別成功，一個(gè)有陽剛之氣，一個(gè)有陰柔之美，孩子們從緊張課堂上得到的收獲也一定不少，從課堂氛圍熱烈可以判斷。其實(shí)，聽課如何有效，我覺得應(yīng)該從別人的成敗中自我反省，只有不斷地內(nèi)化，才能夠在否定中得到提升。 聽專家講座，沒有什么新鮮，充其量不過是要對(duì)差生好，要進(jìn)行自我反省，要教育管理者在行動(dòng)上多下功夫，這些話，只要是長年在教學(xué)一線的人，都不會(huì)反對(duì)，然浪漫的教育理念遇到了現(xiàn)實(shí)往往會(huì)立刻遭遇觸礁，難怪許多人都半信半疑，覺得寒心。實(shí)際上，專家的話本身就是矛盾的，一方面在唱高調(diào)，說什么對(duì)差生怎么好，另一方面又在吹噓什么學(xué)校取得了什么樣的成績，自己過去取得了什么樣的輝煌。我沒有什么心思再過多的關(guān)注，反而思考其課堂到底在什么方面存在問題。 也不知是什么原因，我突然跳出“動(dòng)”與“靜”兩個(gè)字來。每個(gè)上公開課的人都希望整個(gè)教室都動(dòng)起來，這就是所謂的熱場(chǎng)，然而，等到上課之時(shí)，又發(fā)現(xiàn)動(dòng)得過多，許多問題過于膚淺，反而不利于學(xué)生思維力地提升。如果課堂真正冷下來，執(zhí)教者又會(huì)想辦法熱鬧起來，生怕聽課者尷尬。一旦這樣的想法在潛意識(shí)里徘徊，我們看到執(zhí)教者時(shí)不時(shí)看著手表，往往會(huì)出現(xiàn)問題的淺層次呈現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水式地往前邁進(jìn)，看上去特別熱鬧，可回過頭來想想，有什么也沒有得到，這才是教育教學(xué)的悲哀。 我覺得課堂最難把握的就是如何處理動(dòng)與靜的問題，正因?yàn)槿绱耍膛c學(xué)才難以達(dá)到智慧的生成，常常是極少數(shù)學(xué)生跟在老師后面迎合，大多數(shù)學(xué)生成為看客而已，這樣的教育現(xiàn)實(shí)往往造就了許多滯后生的產(chǎn)生。難怪學(xué)生學(xué)習(xí)愈來愈累，愈來愈沒有自信。我發(fā)現(xiàn)差生為啥會(huì)愈來愈多，廣大教師在課堂上沒有真正把握好動(dòng)與靜是關(guān)鍵。一個(gè)成功的教育工作者，他們十之八九都在盡可能地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)靜，而不是一味地圍繞自己的理解，忽略了學(xué)生的學(xué)情，這才是關(guān)鍵。什么的課堂教學(xué)動(dòng)靜才是最最合理的，那就是所謂的風(fēng)生水起，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)思維到了什么程度，我們的教師圍繞學(xué)情來設(shè)計(jì)一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。 專家們老是要求廣大教師不僅要備教材，更要備教法，備學(xué)生，我看教材，對(duì)于長期在一線的教師而言，已經(jīng)不是什么問題，關(guān)鍵是對(duì)于不同的學(xué)生，我們到底應(yīng)該采用什么樣的策略才能更好地讓孩子的思維動(dòng)起來。 實(shí)際上，許多教師所營造的課堂氛圍不過是虛熱鬧，沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，而是圍繞教材本身或者教學(xué)進(jìn)度來設(shè)計(jì)課堂，看上去課堂有著大容量、快節(jié)奏的特稱，可從學(xué)生獲得的知識(shí)、能力的培養(yǎng)上看，幾乎可以說價(jià)值并不大。更何況一些老師，平日里不注意自我打倒，往往自我感覺良好，總喜歡把教學(xué)效果差歸結(jié)為學(xué)生，直接造成了師生之間矛盾沖突，顯然不利于教與學(xué)和諧發(fā)展。 許多真正的名師，他們?cè)谡n堂上不會(huì)設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的環(huán)節(jié)，常常是大道至簡，讓一個(gè)環(huán)節(jié)帶來的是所有孩子受益，這樣的境界顯然需要自己用心思考，否則，課堂的動(dòng)與靜常常違背學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不利于學(xué)生健康陽光的培養(yǎng)，自然難以成為學(xué)生思維力發(fā)展的最佳殿堂了。 動(dòng)與靜，在于人的心是否在思維力上得到更好地應(yīng)和。如果我們用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量課堂的優(yōu)劣，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多課堂的熱鬧不是學(xué)生主動(dòng)去活動(dòng)，而是在教師的約束下被動(dòng)完成，再加上教師為了體現(xiàn)課堂效果，只要有少數(shù)幾個(gè)孩子站出來，立馬會(huì)草草讓一個(gè)活動(dòng)收?qǐng)觯瓷先フn堂有了三四個(gè)活動(dòng)，至于有沒有效果，恐怕從孩子們的學(xué)習(xí)狀況判斷，絕大多數(shù)孩子是無效的。向課堂要效率，在一定程度上需要教師在掌握孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上真正做到分層次組織教學(xué)，做到人人都參與進(jìn)來，人人都能夠取得進(jìn)步。 我們現(xiàn)在為啥強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不再過分關(guān)注教師的教，說到底，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都是復(fù)雜多變的，需要每個(gè)教育工作者從生活、習(xí)慣、情緒等方面關(guān)注學(xué)生，而不是單一地圍繞教材設(shè)計(jì)一些看上去完美的活動(dòng)。也就是說，教師不從演講者退下來，真正成為導(dǎo)演、教練，我們的學(xué)生的活動(dòng)永遠(yuǎn)是被動(dòng)的、簡單的、膚淺的，只有真正讓孩子的思維動(dòng)起來，不管教室表層熱鬧還是冷靜，每個(gè)孩子都能夠取得進(jìn)步，這樣的課堂就算簡簡單單、平平淡淡，我看也是有價(jià)值和生命力的。 課堂需要靜，但不能夠死氣沉沉，如果教師在前面喋喋不休，講臺(tái)下呵欠連連，睡意朦朧，我看這樣的課堂，教師本人需要反思，千萬不能夠?yàn)榱粟s進(jìn)度而忘記學(xué)情。一位有經(jīng)驗(yàn)的老師，往往新接觸一批學(xué)生，不會(huì)立馬瘋狂地說多少東西，而是盡快了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求尋找知識(shí)點(diǎn)和方法，一步步行動(dòng)，讓廣大學(xué)生在一個(gè)個(gè)成功中贏回自信，這樣的舉動(dòng)在孩子成長成才過程中比金子還要寶貴。如果課堂笑聲不斷，一個(gè)問題下來了，孩子們似乎不費(fèi)吹灰之力就脫口而出，作為教師，我們也應(yīng)該反思，自己設(shè)計(jì)的問題是不是值得商榷，畢竟那種“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的問題充斥著課堂絕不是一件好事，值得人去深思。 真正的高手，只有在專注力上做到動(dòng)靜結(jié)合，自己的功力才會(huì)達(dá)到最高境界，那么，我們的課堂，廣大師生也能夠在思維力上做到一動(dòng)一靜和諧推進(jìn)，真正高效課堂才會(huì)得到。想到這些，我頓覺前面的課改之路漫長，唯有加快腳步，一路向前。（錢永華 |
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