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隨著“互聯網+教育”的發展，近年來微課成為人們關注的熱點，微課教學大賽更是如火如荼。如何揚長避短、充分發揮微課教學的巨大優勢，提高教育教學質量，成為當前高職教育課程改革關注的焦點。 微課是一種事先設置好的固化的短時間學習資源，沒有互動，只能“微學”而不能“微習”，因此微課不可能優于實體課堂教學，只是一種輔助的教學手段。同時，微課是自主學習的學習資源，學生必須想學、愿學才會點播學習，因此微課必須具有趣味性，融入快樂因子，實現微課的趣味化、娛樂化，才能吸引學生點播學習。 當前，高職教育的微課與基礎教育、普通高等教育的微課同質化嚴重，大多側重某個理論知識點進行講解，這樣的微課對學生理論知識學習無疑是有益的。但職業教育更強調實踐技能，需要教師反復示范、學生反復練習才能掌握。由于課堂時間有限，需要學生課后反復練習、熟練掌握技能要點，因此針對操作技能要點制作微課十分必要，學生哪里不會點哪里，將事半功倍。 此外，高職的微課錄制，還要盡可能走出缺乏真實職業崗位場景的學校教室或實驗室，到企業生產現場、采用真實的生產設備進行錄制，增強微課的視覺沖擊力和現場感。同時，邀請精于實踐和動手操作的企業工程師或師傅共同開發制作微課，通過校企合作共同開發微課，引入行業新標準、企業新技術、生產新工藝、管理新模式，實現學校教學過程與企業生產過程的無縫對接，提高人才培養的針對性。 還需要注意的是，為參加比賽而制作一個微課，講清楚一個知識點，雖具有一定的價值，但對有成百上千個知識點的一門課來說可謂杯水車薪。而且參加比賽的微課可以加以“編導”，甚至采用影視作品“蒙太奇”的表現手法，目的是迎合評委的胃口，這樣做卻不一定適合學生的胃口。 持續不斷地對一門課程推出新微課并形成系列，才有更大的價值。為了避免微課的高度碎片化，實現微課與微課之間的連貫性、系統性，微課應課程化并編寫微課教材，教材中每個知識點對應一個二維碼，每個習題或例題對應一個二維碼，哪里不會掃描對應的二維碼，即可點播對應的微課。 (作者李焦明系南京科技職業學院教授) |
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