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八年級語文學業質量評價方案過程性資料 之小組合作學習 隨著新一輪課程改革的深化和發展，人們越來越深刻地認識到，課堂教學的改革是本輪課程改革成敗的關鍵之一，改變傳統的“滿堂灌”模式，讓學生主動參與學習過程，變被動學習為主動學習，也是必然。課堂教學中要做到讓學生主動參與學習過程的方式之一即小組合作學習。 小組合作學習能將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。組內的不同學生智能、基礎有差異，在合作學習中，可以取長補短，尤其學困生能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有 小組合作學習的關鍵在于如何組織開展小組活動，即小組活動的有效建設，同時，也要具備相應的小組活動評價機制。結合我自己的教學經驗和對教學的一些思考，要更好地開展小組學習活動應從以下方面著手： 一、小組活動的有效建設 1、樹立團隊精神和合作的意識 在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。 2、把合作學習建立在自主探究的基礎上 我們大家都明白新課程中所提倡的自主、合作、探究的學習方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運用才能產生更好的效果。教學中我們時常會提出探究問題后便急于讓學生自己去思考，這樣就沒有對學生進行必要的引導，使他們體會不到思考和解決問題的切入點；再者是沒有給學生獨立思考的時間和機會，就馬上安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點??這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，我們還得回到原來提出問題時的環節重新引導，這樣往往是事倍功半，既浪費了時間，又讓學生失去了信心。 3、對合作學習予以必要的指導 教學中我們經常會看到，盡管我們在課堂上安排了一些合作學習的方式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。為什么會導致這些因素產生呢？ 我認為其中的一個主要原因是：我們沒有把自身融入到其中去，把自己游離于合作群體之外，沒有給學生一定的方法和指導，不知道他們正需要什么，遇到了哪些不能解決的問題。所以，在合作學習的過程中，教師要做好組織者、引導者。教師要轉換角色在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。 其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并 二、小組活動評價機制 評價不僅要關注學生的學習成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。我們樂于從多元、多角度來評價、觀察和接納學生。采取學生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多元的評價方式，對學生的評價應該是多樣的、立體的、互動的、多向的。 1、學生自評 思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。學生的自我評價可以通過讓學生自己填寫學習過程自我評價表的方法，反映出自己學習過程中的情感、態度、困難和經驗，反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不斷成長和進步。 2、學生互評 在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在小組學習過程評價中要注重對學習過程中小組成員的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注大家的傾聽、交流、協作情況。 3、小組捆綁評價 對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，也就是我們要給他們建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。 班級建立評價表，并在適當時候給予學生表揚、肯定和鼓勵。評價項目包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性。 4、教師評價 小組活動重在過程評價，強調的是學生會學。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果考察。相反，教師要盡力讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以，在重視學習過程評價的同時也要重視學習結果評價。總評時，教師可要求每個小組選出一名代表把自己小組的學習情況和討論結果向全班同學進行匯報，把小組討論拓展為全班交流。鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題，并可由該組的任意一位同學來回答。讓學生在交流和探討中，使思維得到充分發展。各組都匯報完后，可根據小組學習匯報的結果在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好。 培養學生學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何通過組織學生通過有效的合作學習活動來提高學生們的綜合素質是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動投身到這項教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實踐、不斷探究，走出一條富有時代氣息的教學之路。
鄭州市第十三中學八年級語文學業質量評價方案 過程性資料之自評互評記錄表
年級 班 姓名： 。
學期末學生語文學習情況評價表。
年級 班 姓名： 。
表一： 年 期 全期八年級語文學習日常表現與學業成績評價一覽表 班次 姓名
說明：1、月評估記錄將全期表二的評估統計于表內 2、日常學習任務質量折合分值見表二 3、獎勵分值是全期各項競賽所獲獎勵折合成的百分制分數，實施見具體措施 4、綜評＝月評估記錄×30%+日常學習任務質量×30%+期末成績×30%＋獲獎分值×10% 5、此表取替期末成績單，每期使用一次，期末填表
表二：
月 月評估記錄表 班次 姓名
說明：1、此表每個學生一份，每月使用一次。（也可兩個月使用一次） 2、“日常表現”評價的具體操作見《評價實施》。 3、“學習反思”的填寫隨教學進程教師作適當的指導，其余評價在每月結束時填寫。
表三：八年級語文日常學習質量評價表＿＿班 姓名＿＿＿＿＿
說明：此表使用一次，評價時按《日常學習質量評價細則》進行評價，即時評價，即時記錄，記錄為“優+、優、良+、良、及格+、及格”。 背誦、朗讀、默寫、作業，每課評價一次。課外練筆、課外閱讀、課堂發言，每周評價一次；寫字、課外作業，每月評價一次；作文，每篇評價一次；綜合性學習，每次活動評價一次；口語交際，全期評價兩次。
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