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應(yīng)用題歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，改革應(yīng)用題的教學(xué)是數(shù)學(xué)小學(xué)教材改革的重要組成部分，新的教育課程標(biāo)準(zhǔn)將以往死板硬套的文字應(yīng)用題，大刀闊斧的改編成圖文并茂與生活實際相近的情境圖。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于情境圖接近生活學(xué)生易接受，同時又大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，大部分學(xué)生能在玩中學(xué)到以往用大段文字所表示的內(nèi)容，應(yīng)用題的改革為小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題減輕了負擔(dān)。 應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中是重要內(nèi)容，在教學(xué)中也占有重要地位，應(yīng)用題是教學(xué)中的重點，也是教學(xué)中的難點，大家知道無論幾部計算的應(yīng)用題，在分析數(shù)量關(guān)系的時候，都要確定先算什么，后算什么，再算什么。實際上就是把一道復(fù)合應(yīng)用題分成幾道相關(guān)聯(lián)的簡單應(yīng)用題，解答一道應(yīng)用題的過程，也就是依次解答若干相關(guān)聯(lián)的簡單應(yīng)用題的過程。簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系是組成所有復(fù)合應(yīng)用題的數(shù)量的元素，所以，掌握簡單應(yīng)用題的解法，是分析一切復(fù)合應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和順利解答一切復(fù)合應(yīng)用題的基礎(chǔ)。尤其是低年級簡單應(yīng)用題的教學(xué)更為重要。下面就我在應(yīng)用題教學(xué)中，是如何加強對學(xué)生進行“看”、“作”、“思”、“說”的訓(xùn)練時的具體做法。 一、加強“看”的訓(xùn)練 “看”就是“觀察”，現(xiàn)在的應(yīng)用題主要是圖，讓學(xué)生觀察圖文并茂的情境圖，從圖中獲取信息，從信息中獲取知識，現(xiàn)在的看也就是以往的讀題，沒有認真讀題就不理解題意，不理解題意就不能得出正確的結(jié)果，因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的看圖，培養(yǎng)學(xué)生認真讀題的良好習(xí)慣。看懂圖，也就是讀懂了題，讀懂了題也就能找出應(yīng)用題的已知條件和所求問題。為分析數(shù)量關(guān)系打下了基礎(chǔ)。 二、加強“作”的訓(xùn)練 “作”就是“操作”，直觀的教具，直觀的圖畫，學(xué)生便于觀察易于接受。特別是學(xué)生通過自己親手擺一擺、畫一畫等操作發(fā)現(xiàn)和獲取的知識，在大腦中留下的印象更為深刻，因為小學(xué)生的思維是從具體到抽象逐步形成的。小學(xué)階段的大部分應(yīng)用題都可以根據(jù)題意，用具體的實物或畫出直觀的圖象表達出來，便于學(xué)生觀察分析，從而幫助學(xué)生正確解答應(yīng)用題。例如：我在教“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”時，我讓學(xué)生仔細觀察熟悉的紅花情景圖，然后再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖中的兩個條件提出“小雪比小磊多幾朵紅花”的問題，提出問題以后組織學(xué)生討論，討論主要圍繞“誰與誰比”、“怎樣比”等問題進行，討論中主要是讓學(xué)生用學(xué)具“擺一擺”，從擺的過程中感受求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的過程和方法。從而讓學(xué)生明白：“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾實際上就是用較大數(shù)和較小數(shù)相比，從擺小棒的過程中，學(xué)生知道了把大數(shù)分成兩部分，一部分是與較小數(shù)同樣多的，另一部分是比小數(shù)多的，多的部分是幾，就是大數(shù)比小數(shù)多幾，注意手腦并用，使學(xué)生從感性認識逐步上升到理性認識，這不僅符合兒童認識事物的規(guī)律，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 三、加強“思”的訓(xùn)練 “思”就是思維，解答應(yīng)用題，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中，我們不僅要啟發(fā)學(xué)生思考，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，掌握獨立思考問題的方法，要啟發(fā)學(xué)生分析數(shù)量之間的相互關(guān)系，弄清解題的思路，找出解題的關(guān)鍵，尋找解題途徑，學(xué)會分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能夠打開解題的思路。這是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，根據(jù)條件的分析，可以知道問題解答方法，根據(jù)對問題的分析，可以找出解答問題所需的條件，例如：養(yǎng)兔小組養(yǎng)白兔24只，比灰兔少8只，就是灰兔比白兔多8只，因此，灰兔的只數(shù)算出來應(yīng)比白兔的只數(shù)大才正確。 四、加強“說”的訓(xùn)練 “說”就是將自己理解的知識說出道理來。學(xué)生分析思考后，應(yīng)加強“說”的訓(xùn)練。學(xué)生對應(yīng)用題的解答思路是怎樣想的，應(yīng)讓學(xué)生說出來，這樣便于教師了解學(xué)生的思維，說出為什么這樣解的道理，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，例如：二（1）班得了16面小紅旗，比二（2）班少了3面，二（2）班有幾面紅旗？讓學(xué)生說一說“誰與誰比”、“誰比誰多”、“誰比誰少”。通過看圖說一說為什么求二（2）班有多少面紅旗用16+3的道理，這樣做不但自己明白了，還有助于開導(dǎo)不太理解的學(xué)生。這樣語言表達了思維，又促進了思維。 總之，我認為應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生動腦想、動口講、動手做，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的思維能力。 |
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