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你能想象嗎？在中小學由“引導者”通過Project Based Learning（PBL )項目制教學，與學生緊密合作，一起解決現實生活中的問題、進行有意義的探索。學生們在完成項目后，對知識的理解比傳統教學所學到的更深刻；對技能的提升比傳統教學更全面。 等等，等等，誰是PBL項目制教學中的引導者？學校的老師干什么去了？ 啊哈！PBL教學中的驚天秘密之一就是：老師的角色從單向傳授知識向引導者（facilitator)的轉變。引導者能夠在專業的評估標準指導下，讓學生成為學習的主體，通過跟學生一起探索項目中的主題，激發孩子們學習知識的熱情，建立自信，培養他們創造創新、分析問題解決問題、團隊合作的能力。能成功實施PBL教學的老師，就是“引導者”！ 引導者需要對學生建立充分的信任。當然這并不意味著教師不在課堂上“教”。下面要講到的這些傳統教學方法仍然會被使用，只是在項目中被重新規劃和定義了。 設計和計劃 教師根據背景資料和學生的情況創建或調整項目，同時聽取學生的想法，以便使項目真正做到以學生為主體，激發孩子們的探索興趣。 向標準看齊 教師在規劃項目時使用PBL評估標準，并確保項目所涉及的主要知識和需要學生理解的學科領域都符合PBL標準。 建立文化氛圍 教師需要盡量促進學生的獨立成長，提供開放式探索的機會，增強團隊精神，注重項目結果的質量。 管理活動 教師跟學生一起設計任務和時間表，制定時間節點和最后期限，發現并使用資源，創建作品并向公眾展示。 為學生學習設立腳手架 教師采用各種各樣的課程、工具和教學策略，以支持所有的學生完成項目的目標。 評估學生學習 教師運用形成性和總結性的評估標準，了解學生對知識的理解程度，了解學生對21世紀所需技能的掌握程度，了解學生自我評價和團隊伙伴的互評。 成為引導者 教師和學生一起學習和創造，當學生需要建立技能、重新定向、鼓勵和慶祝時，給予支持。 對于國內的很多老師來說，實施PBL項目制教學最大的挑戰來自于身份的轉變。從教師轉變為引導者，從控制轉變為信任。專業的教育學也好，師資培訓也罷，對老師最主要的一項能力要求就是控制：控制教學進度、控制課堂、控制學生。 的確，在傳統的以傳授知識為主，要同時教30-40個學生的教學模式下，課控弱意味著連基本的教學內容都無法完成。然而，在PBL教學法中，信任取代了控制，信任學生的內在驅動力、創造力和潛力。在學生需要的時候給予激發、定向和鼓勵。結果的呈現著實令人驚嘆！ 我們今冬的美食小達人最終的作品就是做好的例證。 擁抱改變，擁抱未來！正如我們所看到的，國內已經有中小學開始嘗試PBL教學。相信未來有越來越多的教師勇于改變自己，成為一名引導者，跟孩子們一起體驗學習與成長的美好。 編譯自： A Proven Approach to Rigorous Classroom Instruction, by John Larmer, John Mergendoller, Suzie Boss (ASCD 2015).  |
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