一位老家長(zhǎng)的肺腑之言：新家長(zhǎng)警惕這十步連環(huán)坑

 自閉癥家長(zhǎng)/教育者學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和分享、互助的心靈家園。歡迎給我們投稿并分享到您的朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)附上我們的二維碼，視為同意。

最近瀏覽論壇和各個(gè)qq群，發(fā)現(xiàn)新家長(zhǎng)的各種誤區(qū)太多，求一夜速成，好大喜功。我總結(jié)了譜系家的十步誤區(qū)：（注：下文中的nt是指正常人群）

1） 譜系沒(méi)有大毛病 

2） 互動(dòng)社交最重要 

3） 瘋玩必定有成效 

4） 人定勝天克核心 

5） 基礎(chǔ)空空要融合 

6） 譜系遠(yuǎn)比nt好 

7）自閉天才不可擋 

8） 行為管理不重要 

9） 我生自閉我光榮 

10）精神藥物是萬(wàn)能 

對(duì)譜系家整體，這十步里的每一步，踏進(jìn)去就很容易自動(dòng)跳進(jìn)下一步。容我一條條剝。

第一坑：譜系沒(méi)有大毛病

我不明白各種論壇上和QQ群里，不少小齡家長(zhǎng)憑什么自信。不承認(rèn)自閉是嚴(yán)重的病。有的家長(zhǎng)忌諱人家說(shuō)自閉癥是腦子發(fā)育的問(wèn)題。個(gè)別的對(duì)北大六院的大夫提有病，殘疾，特殊教育抵觸。各種方法證明：我孩子沒(méi)病，我孩子是特殊人才。這種自欺欺人的正能量有什么意義？ 

任何一個(gè)譜系，活在世界上，有沒(méi)有病或者說(shuō)能不能被接受，既不是他的父母單方面說(shuō)了算，也絕對(duì)不是圈內(nèi)家長(zhǎng)和醫(yī)生的一句話說(shuō)了算。最終就一定是NT社會(huì)主流說(shuō)的算。 

不承認(rèn)自閉癥譜系（無(wú)論邊緣高功能AS）是大毛病，就是進(jìn)坑的第一大步。 

我見(jiàn)過(guò)的一個(gè)長(zhǎng)大的譜系，邊緣輕度，高功能，智商測(cè)試顯示正常。自從學(xué)齡前確診之后，家長(zhǎng)的態(tài)度就是：醫(yī)生就是瘋子，我孩子怎么可能是什么終身干預(yù)的病？北大六院就是精神病院，我信你干嘛？ 

上課（自我刺激）斜著眼睛玩手：是因?yàn)樗鐚W(xué)會(huì)了智商高。 

隨意爬高，隨便沖撞同學(xué)怎么了？（目中無(wú)人，自控力差）：我有錢，我賠償，我自由。 

摔倒了不怕疼（天生感覺(jué)遲鈍）：那是因?yàn)槲液⒆佑赂摇?/span> 

快上學(xué)還去女廁所，隨地大小便（社會(huì)性差，不知羞恥）：誰(shuí)家孩子不這樣？ 

當(dāng)年的結(jié)論：1） 沒(méi)大毛病。2） 就算有問(wèn)題 我無(wú)條件愛(ài)，就是OK。 

從7歲之后，他一路跌跌撞撞小學(xué)，小學(xué)靠小聰明和打點(diǎn)老師蒙混過(guò)關(guān)。中學(xué)之后狀況不斷。為了節(jié)省篇幅，我只說(shuō)大約16歲左右的片段：

上課兩眼茫茫然，無(wú)事可做性幻想。上課玩起安quan套。

NT說(shuō)：開(kāi)除，下流行為。 

家長(zhǎng)有錢換學(xué)校，之后立刻出狀況。課堂點(diǎn)燃危險(xiǎn)品。

NT說(shuō)：滾出去，危害社會(huì)。 

老子有權(quán)再轉(zhuǎn)學(xué)，自我刺激不消停。上課難控脫衣舞。 

NT說(shuō)：送醫(yī)院里去。 

退學(xué)回家不消停，父母終于大夢(mèng)醒。誰(shuí)說(shuō)自閉不是病？

 NT說(shuō)：木已成舟了。 

家長(zhǎng)追悔十年路，六院門口仰天嘆：早知如此，何必當(dāng)初？ 

NT說(shuō)：沒(méi)轍。 

小齡家長(zhǎng)早點(diǎn)醒，踏實(shí)干預(yù)沒(méi)退路。輕視自閉不可取。

NT說(shuō)：誰(shuí)輕視誰(shuí)自己有病。 

第二坑：社交互動(dòng)最重要

社交互動(dòng)最重要，行為管理全拋掉。這個(gè)坑說(shuō)的是有一種老師，不贊成發(fā)音訓(xùn)練的老師。

這些老師假大空地要自然、要?jiǎng)訖C(jī)，不是不了解自閉就是別有用心推銷偽科學(xué)。 

發(fā)音不好、語(yǔ)言不好是因?yàn)闆](méi)有動(dòng)機(jī)？太高看譜系了。 

譜系社交互動(dòng)不好，是因?yàn)槠渌幕A(chǔ)哪兒哪兒都窟窿，最后表現(xiàn)為社交不好而已。 

比如，譜系感知覺(jué)差，輸入的信息都一團(tuán)麻，最終就有可能表現(xiàn)出行為問(wèn)題。有的譜系，自己感覺(jué)不到疼，就不可能體會(huì)到別人疼。在社交里就有可能踢人、咬人都用上：因?yàn)樗肋h(yuǎn)不知道別人難受。這個(gè)和動(dòng)機(jī)有關(guān)系？ 

比如，譜系不聽(tīng)指令（原因很多，可能因?yàn)樽⒁饬Σ睿赡芤驗(yàn)槌撩浴⒒瓴桓襟w，等等），對(duì)父母、老師的指令沒(méi)恰當(dāng)反應(yīng)、不配合。或者不知道怎么配合，亂做一氣。這樣的基礎(chǔ)，在復(fù)雜社交環(huán)境有可能對(duì)別人指令有正確反應(yīng)？ 

沒(méi)有基礎(chǔ)，比如忽視了模仿、感知覺(jué)、認(rèn)知但不限于此，沒(méi)有聽(tīng)指令練習(xí)和大量的泛化，怎么動(dòng)的起來(lái)？ 

前面說(shuō)了機(jī)構(gòu)老師對(duì)訓(xùn)練的誤解，下面說(shuō)說(shuō)家長(zhǎng)五花八門的想法。

家長(zhǎng)最推自己進(jìn)坑的一點(diǎn)就是對(duì)ABA繞來(lái)繞去。ABA是一刀切、一言堂，逼家長(zhǎng)。ABA和社交、互動(dòng)無(wú)關(guān)。ABA從來(lái)沒(méi)有說(shuō)痊愈，不積極。所以就是不能信。好像誰(shuí)信科學(xué)誰(shuí)該回避。我最開(kāi)頭說(shuō)的那一家，天天嚷嚷覺(jué)得六院有問(wèn)題，北醫(yī)六院說(shuō)的科學(xué)訓(xùn)練，那是害我。大夫說(shuō)的自己學(xué)習(xí)，那是逼我。

于是：

長(zhǎng)幼尊卑全不顧，都為我兒當(dāng)奴仆。

倫理道德都是p，社交融合排第一。

莫要和我提規(guī)矩，我兒已經(jīng)夠譜系。越練規(guī)矩越刻板,破壞互動(dòng)沒(méi)好處。

搞融合來(lái)拉互動(dòng),沒(méi)有基礎(chǔ)又何妨，只要我兒笑呵呵,社交這事就有眉目。

機(jī)構(gòu)訓(xùn)練太機(jī)械。仿搭積木訓(xùn)動(dòng)物，感統(tǒng)訓(xùn)練沒(méi)人性,機(jī)構(gòu)重度影響我進(jìn)步。

Aba是一刀切，行為分析沒(méi)樂(lè)趣。名詞術(shù)語(yǔ)折騰人，科學(xué)訓(xùn)練我質(zhì)疑。

于是我就瞎折折騰，折騰東來(lái)折騰西，NT永遠(yuǎn)是NT，譜系永遠(yuǎn)是譜系。 

第三坑：瘋玩必定有成效 

游戲本身很正常，這個(gè)世界上是人就要做游戲。它是泛化所學(xué)東西的手段。這一坑針對(duì)的是那些本末倒置，形式大于內(nèi)容，為瘋玩而瘋玩的人。特點(diǎn)如下：

• 把玩和其他割裂開(kāi)看，認(rèn)為玩就是玩，玩不需要基礎(chǔ) 不需要認(rèn)知、不需要指令 甚至不需要行為管理 所以，我怎么玩都行，怎么做都對(duì)  

  
  

• 對(duì)孩子沒(méi)有系統(tǒng)性了解 。主觀地認(rèn)為我兒只缺互動(dòng),只差眼神 其他「一定沒(méi)問(wèn)題」。沒(méi)有做過(guò)pep評(píng)估，不知道和nt的系統(tǒng)差距，也不想做韋氏智力測(cè)驗(yàn)，不想面對(duì)譜系有認(rèn)知差距這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 

  
  

• 「不要機(jī)械，要自然；只有游戲是自然，桌面不自然」。我倒想問(wèn)問(wèn)了：如果相對(duì)而言的簡(jiǎn)單環(huán)境，比如：用了DTT如果還學(xué)不會(huì)東西，誰(shuí)說(shuō)游戲里就能學(xué)會(huì)？ 

游戲沒(méi)有什么「魔力」，是泛化的手段。在設(shè)置游戲的時(shí)候，要至少有幾點(diǎn)：

• 首先，你的教學(xué)目標(biāo)是什么？要訓(xùn)練他的什么能力點(diǎn)？

  
  

• 其次，你設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容，是不是根據(jù)他的能力設(shè)計(jì)的，難度是不是循序漸進(jìn)的，你如何證明你設(shè)計(jì)的游戲確實(shí)對(duì)應(yīng)他的能力了？

  
  

• 再次，如果做的時(shí)候遇到困難，你應(yīng)該怎么調(diào)整難度或者怎么給輔助？如果做不到上述的幾個(gè)環(huán)節(jié)，你做的這個(gè)游戲可能就是走了形式。 

游戲有「檢驗(yàn)」的作用，老師家長(zhǎng)要通過(guò)游戲排查「思維盲區(qū)」。游戲中不會(huì)的點(diǎn)，需要拿出來(lái)DTT練習(xí)。可在「排查問(wèn)題」這一步，家長(zhǎng)就進(jìn)坑了。經(jīng)常東猜西猜「說(shuō)不定是因?yàn)?.....」。

游戲的設(shè)置是有教學(xué)目標(biāo)的，還預(yù)設(shè)了孩子應(yīng)該有某些基礎(chǔ)能力。讓你的孩子通過(guò)游戲，鞏固舊的，學(xué)習(xí)新的。如果沒(méi)有做下來(lái)，一定是某些能力有所欠缺。到底是做這個(gè)游戲的基礎(chǔ)沒(méi)有達(dá)到，還是真的新的東西就沒(méi)學(xué)明白？在哪個(gè)點(diǎn)需要去練習(xí)？需要家長(zhǎng)自己深刻客觀解剖。

很多人只是知道自己跟孩子只能玩某些游戲，某些不能玩。不知道為什么不能玩。有的家長(zhǎng)一邊說(shuō)「跟不上」，一邊又說(shuō)我孩子基礎(chǔ)沒(méi)問(wèn)題，就是不會(huì)串聯(lián)而已。甚至認(rèn)為一定能會(huì)做。實(shí)際上，「跟不上」就是基礎(chǔ)有缺陷，可能是配合、聽(tīng)指令有問(wèn)題，可能是認(rèn)知沒(méi)跟上，可能是看不懂游戲規(guī)則，跟著瞎摻和。

比如 有的家長(zhǎng)談大風(fēng)吹的游戲，就是一群孩子坐在一起，輪流說(shuō)吹什么（吹有某種特征的人）。比如說(shuō)吹穿短袖的，那穿短袖的人就要做倒的這個(gè)動(dòng)作。很多家長(zhǎng)一聽(tīng)「簡(jiǎn)單」，就拿回去照做。問(wèn)題出來(lái)了，比如，極端的例子，有的譜系對(duì)于「短袖」就糊里糊涂的，家長(zhǎng)就硬要做這個(gè)游戲，那還有可能繼續(xù)?! 

還有的，明知自己的孩子有某方面能力缺陷，還要逃避練習(xí)。如果硬是帶著能力缺口做游戲，同樣也困難重重。單練不是破壞興趣，是為了提高能力，為了更好地游戲。 

譜系就要做游戲，不管基礎(chǔ)與能力。

瘋玩瘋鬧效果好，摻合也合我心意。

只要反復(fù)去瘋玩，我家就能變nt。

聽(tīng)指令，不重要。認(rèn)知差，沒(méi)關(guān)系。

你說(shuō)基礎(chǔ)我不想，因?yàn)槲覂簺](méi)興趣。

設(shè)目標(biāo)，我不干，做評(píng)估，沒(méi)意義。

系統(tǒng)思考不是玩，逃避現(xiàn)實(shí)我樂(lè)意。

新家長(zhǎng)，聽(tīng)我說(shuō)。ABA，是科學(xué)，

DTT，須參與，反復(fù)實(shí)操提能力。

你若不學(xué)ABA，別說(shuō)我沒(méi)告訴你：

沒(méi)有ABA，啥都假大空！ 

最后我要推薦一篇文章，這篇文章是第三坑里最有價(jià)值的東西——以琳論壇的一個(gè)好貼子：

ABA的陰謀與陽(yáng)謀論: 與秋頭論爭(zhēng)紀(jì)實(shí) 

它的主旨是，無(wú)論什么游戲，要做好，一定借用了ABA的理論原則。學(xué)習(xí)ABA這條路，是唯一的，誰(shuí)也繞不過(guò)。

第四坑：人定勝天克核心 

這一坑說(shuō)的是一些不系統(tǒng)學(xué)習(xí)，每一秒都以「摘帽」為目的的家長(zhǎng)。 

隨著邊緣、非典型的自閉癥兒童的增多，各種五花八門的方法也多了，主旨都是一個(gè)：攻克核心變nt。新家長(zhǎng)聽(tīng)到這種消息之后，立刻求秘笈求速成，要不顧一切創(chuàng)造奇跡。 

于是出現(xiàn)了下面的兩種趨勢(shì)。

第一，因?yàn)閭髡f(shuō)中可以摘帽，所以我什么方法都信。什么部隊(duì)醫(yī)院的干細(xì)胞，什么民間流傳的偏方，什么某種治療儀，什么國(guó)際一流的訓(xùn)練方法，總之什么時(shí)髦我要什么，什么花錢我信什么。但是，我就是不能相信主流醫(yī)生說(shuō)的＂終身干預(yù)＂。可是國(guó)際唯一認(rèn)可的，真正一流的ABA，我猶豫，沒(méi)有自己天天去思考其中的理論，也沒(méi)有每天堅(jiān)持操作。因?yàn)锳BA從來(lái)沒(méi)有承諾過(guò)＂飛躍＂，也根本沒(méi)有承諾過(guò)＂解決核心＂，所以不是一個(gè)＂積極＂的方法。因?yàn)锳BA訓(xùn)練，實(shí)話實(shí)說(shuō)地告訴大家，要桌面、要泛化，要循序漸進(jìn)。因?yàn)锳BA訓(xùn)練，由于嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，會(huì)360度地暴露譜系的問(wèn)題，讓人幻想破滅。而幾年以后，突然發(fā)現(xiàn)，折騰一圈下來(lái)，短板還是短板，問(wèn)題還是問(wèn)題。 

第二，因?yàn)樽哉J(rèn)為沒(méi)有希望摘帽，所以我不想做什么，任其發(fā)展。我一切只等自然長(zhǎng)出。最后發(fā)現(xiàn)進(jìn)入了死循環(huán)：因?yàn)闆](méi)有早期干預(yù)，所以越大上手越難。 

總之，我的訓(xùn)練，就是為了而且只為了摘帽，不提摘帽的方法不是好方法，與摘帽無(wú)關(guān)的事情，我不做。或者說(shuō)，只要我付出，就必須有飛躍。最后所有的事情都做了，就一個(gè)沒(méi)有做：科學(xué)系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練。 

如果仔細(xì)想明白什么是「摘帽」或者什么是自閉癥譜系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不求過(guò)程、只想摘帽，只是個(gè)空洞的形式。

自閉癥之所以要終身干預(yù)，是有神經(jīng)發(fā)育的缺陷，從而表現(xiàn)出和nt質(zhì)的差異。這種差異絕對(duì)不僅僅在所謂的社交上，而是在各個(gè)方面。比如在感知覺(jué)、認(rèn)知、語(yǔ)言、注意力都是落后。由于發(fā)育的缺陷，導(dǎo)致了能力的缺陷，從而導(dǎo)致各種表面上的問(wèn)題，

比如，不能維持回合對(duì)話。原則上說(shuō)，一個(gè)真正能摘帽的譜系，一定是他的各種能力已經(jīng)達(dá)到了同齡人水平的基準(zhǔn)。

比如，認(rèn)知上，他的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)該均勻分布、沒(méi)有哪一項(xiàng)有明顯的落后。語(yǔ)言上，他的詞匯量、對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度，應(yīng)該和同齡人相當(dāng)。等等。

可以這樣說(shuō)，沒(méi)有一步步地能力的積累、訓(xùn)練，談＂摘帽＂就是自己給自己下的陷阱，只會(huì)讓新家長(zhǎng)焦慮地走錯(cuò)路。 

有的新家長(zhǎng)喜歡在機(jī)構(gòu)比，總是想說(shuō)因?yàn)楸绕渌V系做得好，就是飛越了，突破了。這是給自己下套的事情：和譜系比要么越比越焦慮，要么越比越驕傲。最終家長(zhǎng)陷入兩極的情緒中，要么興奮，要么自卑。

實(shí)際上，康復(fù)也好、摘帽也罷，說(shuō)的是和nt還有多少差距，參照體系應(yīng)該是nt。nt主流，也只有nt主流，才是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。nt根本沒(méi)有時(shí)間去打聽(tīng)誰(shuí)在機(jī)構(gòu)的排名，只會(huì)去判斷他的各方面能力是否到了一定標(biāo)準(zhǔn)。nt更沒(méi)有時(shí)間去打聽(tīng)譜系圈討論什么摘帽方法，只會(huì)判斷他是不是能跟住集體。通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練，能力提升了，一切是水到渠成。能力沒(méi)到，說(shuō)什么都沒(méi)有意義。 

診斷后，醫(yī)生說(shuō)，終身干預(yù)要努力。 

我聰明，我能干，憑啥我就要信你？ 

砸時(shí)間，砸金錢，我兒就是能飛躍。 

ABA不能要，不破核心太消極。 

DTT我不做， 桌面死板老古董。 

核心核心再核心，大快干上我最愛(ài)。 

世上必有萬(wàn)能法，三年就把核心破。 

只要不走尋常路，脫胎換骨是必然，是必然！ 

摘帽到底是個(gè)啥？是虛榮，是逃避。 

什么方法都嘗試，科學(xué)康復(fù)你不理。 

你要不信就不信，后果全歸你自己。 

摘帽沒(méi)啥大魔力，除非天生是nt。 

既然已經(jīng)是譜系，只有踏實(shí)又賣力。 

飛躍就是大陷阱，讓你抓狂又沉迷！ 

丟掉虛榮和面子，從此科學(xué)去干預(yù)，去干預(yù)！

第五坑：基礎(chǔ)空空要融合

這一坑很明確，針對(duì)的是一些高估譜系的基礎(chǔ)，沒(méi)有看透譜系和nt差距的新家長(zhǎng)。

這些新家長(zhǎng)把和nt一起玩、坐在教室和nt一起上課，看成唯一的榮譽(yù)，只要能和nt一起玩，哪怕只是去出格、去搗亂，也要玩，因?yàn)檫@樣可以滿足；上學(xué)了，只要能坐進(jìn)課堂里，哪怕隨時(shí)有嚴(yán)重的行為問(wèn)題或者認(rèn)知有非常嚴(yán)重的缺陷，也要走形式獨(dú)立上普通班，因?yàn)檫@樣家長(zhǎng)高興；甚至，必須以我家有能力買通學(xué)校來(lái)證明我孩子可以和nt平起平坐。只要醫(yī)生說(shuō)我孩子問(wèn)題嚴(yán)重，那醫(yī)生就是別有用心；只要老師說(shuō)我孩子不能上學(xué)，老師就是不夠有＂職業(yè)素養(yǎng)＂；只要nt不帶我玩，那就是在鄙視我、不尊重我。總之，我什么都不管，我就要融合。

現(xiàn)實(shí)是，融合是有條件的。從nt的角度看，小學(xué)并不是所有譜系都可以上的。即使在機(jī)構(gòu)的最好組別，也不代表一定能融合、能上學(xué)。

我們必須要承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：我們國(guó)家就是僧多粥少，很多二三線城市有也只有應(yīng)試教育一條路，一個(gè)班五十人，nt之間都面臨著殘酷的競(jìng)爭(zhēng)壓力。NT自顧不暇，必須為了效率生存。在這種大環(huán)境下，融合變得更不容易。

現(xiàn)實(shí)中是這樣的： 

 融合是譜系融入NT中，而不是NT就著譜系來(lái)，所以NT會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)。比如，NT在小學(xué)階段，是要保證教學(xué)進(jìn)度的，老師沒(méi)有多余的精力來(lái)照顧任何反復(fù)擾亂課堂紀(jì)律的人，如果譜系反復(fù)尖叫、多次下位置、做危險(xiǎn)動(dòng)作，會(huì)擾亂NT秩序，NT一旦失去耐心，譜系很難在集體中呆下去。所以在融合之初，家長(zhǎng)必須想明白一個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有行為問(wèn)題，會(huì)對(duì)nt造成困擾嗎？如果會(huì)，是多大程度的？怎么解決？

 融合是要以一定能力作基礎(chǔ)的，融合的過(guò)程，是譜系在NT集體中泛化已有的知識(shí)、技能，進(jìn)而能提升自己的能力的過(guò)程。那么，如果沒(méi)有基礎(chǔ)，或者說(shuō)基礎(chǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到集體的水平，就是事倍功半。比如，有的譜系指物、應(yīng)名、模仿都不達(dá)標(biāo)，如果不去機(jī)構(gòu)、不做桌面、不補(bǔ)課，硬要拉著和天天nt一起玩、一起學(xué)，怎么玩、怎么學(xué)？有的譜系認(rèn)知落后，中年級(jí)就面臨學(xué)習(xí)的困難，接下來(lái)在高年級(jí)課堂上能獨(dú)自做什么？那只能是感受壓力，積累情緒問(wèn)題。如果要融合，你就要事先了解孩子的基礎(chǔ)：要通過(guò)評(píng)估了解他的長(zhǎng)處、短處，他和nt的差距。還要去自己思考，他在集體環(huán)境中的能力段，能跟上什么，能提高多少，跟不上的能不能補(bǔ)，怎么補(bǔ)。這是非常客觀的，這樣的融合才有長(zhǎng)期繼續(xù)的可能。

 家長(zhǎng)是不可能松手的，因?yàn)樽V系需要家長(zhǎng)時(shí)刻考慮如何提升能力。有的大城市有了各種政策，比如陪讀、隨班就讀、資源教室等等。新家長(zhǎng)誤認(rèn)為，有了這樣寬松的政策，就可以對(duì)放松自己的要求。實(shí)際上，恰恰相反，陪讀是幫家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同解決問(wèn)題，再提升能力的。帶陪讀的目的，是讓陪讀及時(shí)去輔助孩子去處理問(wèn)題，并且回家之后去分析問(wèn)題、去拆，再反復(fù)地進(jìn)一步練習(xí)。從而日積月累去提高，減少輔助的頻率，最終慢慢脫離輔助。這個(gè)過(guò)程，有些類似于我們第三坑說(shuō)的做游戲的檢驗(yàn)功能，游戲中卡殼的環(huán)節(jié)，是要退回DTT的，練好了之后，再接著去泛化練習(xí)。那么上幼兒園上學(xué)，也需要同樣的模式。

可以這樣說(shuō)，一個(gè)理想的陪讀，應(yīng)該非常熟悉拆解、重復(fù)、泛化這套模式，能敏感地發(fā)現(xiàn)、意識(shí)到問(wèn)題，能想到問(wèn)題的原因和拆解的辦法，還能想到如何泛化。這就需要這個(gè)陪讀自身有ABA的功底。目前這是不可能的。那責(zé)任就又回到了家長(zhǎng)身上：只有你系統(tǒng)地、扎實(shí)地學(xué)習(xí)了ABA，你才能去指導(dǎo)助教，孩子的能力才能提升。

現(xiàn)實(shí)版的融合，是在最自然的環(huán)境中泛化掌握的東西。如果想做好，那還是只有一條路：家長(zhǎng)系統(tǒng)地了解了孩子能力，你會(huì)拆，你會(huì)重復(fù)，會(huì)泛化。同時(shí)，還得是處理情緒、行為問(wèn)題的專家。那一切又回到老生常談：家長(zhǎng)系統(tǒng)地了解干預(yù)方法。

這一坑我暫時(shí)不打算放打油詩(shī)了，因?yàn)楹艹林亍?/span>

我看過(guò)以琳論壇一個(gè)帖子。里面討論的是很多人面對(duì)的困難：如果實(shí)在跟不上，是不是要辦理隨班就讀？有一個(gè)發(fā)言很客觀：家長(zhǎng)不愿意辦理隨班就讀，那你就要跟普通孩子一樣，不能有什么特殊，這是教育法例規(guī)定的，老師沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在家長(zhǎng)不愿意正視這樣一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)。

我認(rèn)為這個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)得好，因?yàn)樗f(shuō)的極其現(xiàn)實(shí)：在我們國(guó)家的不少地區(qū)，真要融入nt的圈子，就沒(méi)有回頭、折衷的道路，就要按nt主流的規(guī)矩來(lái)，就要在能力上去追趕nt。譜系家長(zhǎng)不滿意nt的＂一刀切＂，但是現(xiàn)實(shí)就是如此：你必須要考慮nt的感受，完全不可能要求nt無(wú)條件地妥協(xié)。普教就是普教，nt有權(quán)去要求和“普通”一樣，有權(quán)去要求行為，要求成績(jī)。

第六坑：譜系遠(yuǎn)比nt好

這一坑說(shuō)的是一些在譜系圈亂比、進(jìn)而自以為譜系超越nt的家長(zhǎng)。

新家長(zhǎng)不能接受一個(gè)現(xiàn)實(shí)：譜系有缺陷、腦子有問(wèn)題、先天就是比nt差。接著就自己給自己去找證據(jù)：在圈里比，比一些譜系好；既然比譜系好，就可以不顧基礎(chǔ)，迅速與nt平起平坐；混進(jìn)了nt＂融合＂去了，譜系問(wèn)題還在，就開(kāi)始給自己找臺(tái)階，譜系有某一方面偏門的優(yōu)點(diǎn)，nt遠(yuǎn)不及。最后就發(fā)展成nt也有譜系的缺點(diǎn)，沒(méi)有譜系的特長(zhǎng)。

最容易進(jìn)這個(gè)坑的新家長(zhǎng)往往是中高功能的，在機(jī)構(gòu)、在qq群里和典型、重度的譜系比完，就沾沾自喜：我兒還不錯(cuò)。

凡是這樣的家長(zhǎng)，第一個(gè)誤區(qū)就是圈里亂比。首先就沒(méi)搞清楚一個(gè)問(wèn)題：系統(tǒng)訓(xùn)練的目的是什么？

實(shí)際上，目的很明確：提高能力，少惹麻煩，縮小差距，讓nt盡可能地接受譜系。

對(duì)于高功能和AS而言，要努力去上學(xué)，一旦進(jìn)入普教系統(tǒng)，就只有nt制定的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有＂特殊＂的空間，沒(méi)有回旋余地，要向nt看齊。即然如此，還在譜系圈里比什么？學(xué)前在圈里天花亂墜比得越勤快，上學(xué)后越明白nt比譜系強(qiáng)多少。nt沒(méi)空管誰(shuí)比譜系好多少，只會(huì)說(shuō)比nt平均差多少。譜系圈里胡亂攀比的＂不錯(cuò)＂，可能在nt眼里連＂達(dá)標(biāo)＂都不是。那這種比有什么意義？對(duì)于中低功能譜系而言，需要爭(zhēng)分奪秒地補(bǔ)認(rèn)知、減少情緒、行為問(wèn)題，為將來(lái)完全自理、半自立做準(zhǔn)備。比、哀嘆進(jìn)步慢就就是浪費(fèi)時(shí)間。既然如此，新家長(zhǎng)你們亂比什么？

新家長(zhǎng)的第二個(gè)誤區(qū)，就是不知道nt和譜系的系統(tǒng)差距。

有些新家長(zhǎng)總拿nt發(fā)育中必然出現(xiàn)的問(wèn)題比，以此證明nt問(wèn)題也嚴(yán)重，譜系很不錯(cuò)。可是問(wèn)題在于這些缺點(diǎn)，是人的本能。甚至部分譜系一輩子都長(zhǎng)不出的、殘缺的部分。比如，nt到了一定年齡一定會(huì)撒謊、貪玩，有自己的想法。有的譜系新家長(zhǎng)得意自己的孩子＂聽(tīng)話、老實(shí)、不會(huì)撒謊＂，就不想一想，這是因?yàn)樽V系的自我意識(shí)沒(méi)有發(fā)展，心智沒(méi)達(dá)標(biāo)。別人說(shuō)什么，他干什么，不分是非、不會(huì)拒絕，將來(lái)怎么生存？

還有一部分新家長(zhǎng)，總想說(shuō)明nt在某個(gè)具體問(wèn)題上和譜系一樣落后，以此證明落后不是大問(wèn)題。比如，有的新家長(zhǎng)認(rèn)為，認(rèn)知落后不重要，nt學(xué)習(xí)不好的太多了，將來(lái)照樣不錯(cuò)。就沒(méi)有想一個(gè)問(wèn)題：nt也許真是只有認(rèn)知不好其他好，譜系僅僅是認(rèn)知落后嗎？是一切都落后！一個(gè)學(xué)習(xí)不好的nt，可以遵守紀(jì)律，會(huì)看老師的臉色，會(huì)討好所有同學(xué)，僅僅是＂笨＂而已。譜系做得到這么＂圓滑＂嗎？顯然不能。結(jié)論就是nt雖然有弱項(xiàng)，可是可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，譜系是沒(méi)有最短、只有更短。想說(shuō)nt弱，只能顯示出譜系更弱，有什么意義？

新家長(zhǎng)的第三個(gè)誤區(qū)，是刻意抬高譜系的優(yōu)點(diǎn)，忽視nt的整體思維能力。

有些新家長(zhǎng)有這個(gè)想法：既然社會(huì)性比不過(guò)nt，比其他方面總可以了。比如比nt體育好，比nt認(rèn)知好。可這些＂好＂的東西，恰恰反應(yīng)的是譜系的＂不動(dòng)腦子＂。

比如，有的新家長(zhǎng)得意于譜系反應(yīng)快、體育課跑得快。那怎么不想想，所有的譜系破壞東西的時(shí)候更快？甚至不想想過(guò)去絕大多數(shù)譜系轉(zhuǎn)盤子的時(shí)候手指動(dòng)的更快？

比如，新家長(zhǎng)覺(jué)得譜系認(rèn)國(guó)旗、車標(biāo)、字母多是優(yōu)勢(shì)，就沒(méi)有想想，譜系認(rèn)了這些，會(huì)用嗎？nt認(rèn)了ABC，是為了去學(xué)習(xí)單詞、是為了去學(xué)習(xí)句子，為了和別人交流，總而言之，為了泛化、應(yīng)用。譜系是為了什么？譜系念著ABC，嘴里不知意義，是為了空洞，是為了糾結(jié)，是為了刻板，甚至是為了更自閉。

在學(xué)齡前，nt學(xué)習(xí)的東西相對(duì)少，是因?yàn)閚t在努力泛化、應(yīng)用，想把一切東西學(xué)到精煉、透徹，去和人交流。譜系學(xué)習(xí)的東西相對(duì)多，是因?yàn)樽V系只是追求數(shù)量，去羅列。nt在學(xué)習(xí)中不斷深入，形成了自己的框架、體系，一旦nt需要學(xué)習(xí)大量的東西，就會(huì)利用這個(gè)整體去運(yùn)作，會(huì)從各個(gè)角度學(xué)習(xí)，思維框架差的譜系就沒(méi)有任何效率。所以高智商的AS到了高年級(jí)也會(huì)跟不上。譜系還有什么優(yōu)勢(shì)？還是那句話：和nt比優(yōu)點(diǎn)，比什么比？

確診后，找平衡，費(fèi)盡心機(jī)圈里橫。

找誰(shuí)比？找譜系，我兒要比重度強(qiáng)。

我得意，我陶醉，因?yàn)闄C(jī)構(gòu)排第一。

圈里比，我進(jìn)步，你要夸我是nt，是nt！

Nt說(shuō)：是nt就和nt比！

我進(jìn)步，我融合，基礎(chǔ)訓(xùn)練懶得理。

我全面，我能干，趕緊飛奔比nt。

Nt說(shuō)，你落后，我就不信我不行。

比認(rèn)知，比游戲，nt還能不夸我？

Nt說(shuō)，譜系無(wú)腦，比個(gè)p，比個(gè)p！

我著急，我生氣，你們nt會(huì)個(gè)p！

Nt缺點(diǎn)數(shù)不清，譜系優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)超你，遠(yuǎn)超你！

Nt說(shuō)：比吧，你隨便。

NT不語(yǔ)只努力，譜系終于沒(méi)心氣，

邏輯推理跟不上，社交心智更沒(méi)戲。

Nt開(kāi)始盡全力，譜系瞪眼干著急。

你比nt好在哪兒？不知道！

你比nt差在哪兒？哪兒都差！

Nt說(shuō)：那你比什么比？趁早拜拜！

第七坑：自閉天才不可擋

這一坑說(shuō)的是妖魔化特長(zhǎng)，為滿足大人的虛榮而學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，迷信自閉天才論，甚至走火入魔以為nt都有病的家長(zhǎng)。

更可怕的是，除了家長(zhǎng)之外，一些媒體甚至個(gè)別學(xué)校也開(kāi)始宣揚(yáng)自閉天才論。什么會(huì)背日歷、會(huì)記字典，記憶公交站。這種做法看似賦予了譜系什么神話，其實(shí)不可取。因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)就完全錯(cuò)位了：譜系的特長(zhǎng)（比如大量記憶）不過(guò)是病態(tài)表現(xiàn)，病態(tài)的系統(tǒng)再好也是扭曲的。凡是迷信天才論的，根本不站在nt主流角度想，這是病態(tài)的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講對(duì)譜系整體沒(méi)好處。

這樣的家長(zhǎng)分幾類，共同特點(diǎn)是不站在nt的立場(chǎng)想

第一類，在學(xué)齡前自得譜系認(rèn)知好。比如：譜系能認(rèn)識(shí)多少國(guó)旗，會(huì)寫(xiě)多少字，會(huì)背多少單詞。無(wú)非想說(shuō)明譜系機(jī)械運(yùn)算好、機(jī)械記憶好，自我欺騙自己譜系比nt智商高。但是從nt的角度看，這些特長(zhǎng)伴隨的是社會(huì)理解力的低下，甚至是分析能力、閱讀能力的缺陷，正說(shuō)明了在nt眼里，譜系基礎(chǔ)差。

第二類，在各個(gè)年齡段自得有某方面的偏門特長(zhǎng)。比如，有的譜系其他都不好，就是音體美好，尤其是某一方面的＂感覺(jué)＂好。比如：彈鋼琴不要談手型、不要談指法，不要談節(jié)奏，我只要＂樂(lè)感＂。想說(shuō)服世界譜系是多么＂神秘＂、高不可攀，有劍走偏鋒的本事。實(shí)際上 nt眼里這就是不走陽(yáng)關(guān)道，偏走獨(dú)木橋。

第三類，是一些入了普小的譜系，能力較好，混在nt中。在圈內(nèi)炫耀譜系的學(xué)習(xí)能力或者某一科的天賦，但是從來(lái)沒(méi)有nt認(rèn)可的獎(jiǎng)項(xiàng)。既然入了普教系統(tǒng)，有沒(méi)有學(xué)科的天賦是nt說(shuō)了算，就要看nt的標(biāo)準(zhǔn)是什么。體制內(nèi)nt選拔天才、超常的手段很簡(jiǎn)單明確：學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)。競(jìng)賽面前完全平等，以廣東省的華附為例，只有有了nt公認(rèn)的競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，才可能有超常班的入門測(cè)試資格，否則別談天賦。這是應(yīng)試教育的一刀切，也是當(dāng)下絕對(duì)不能繞過(guò)的現(xiàn)實(shí)：沒(méi)有主流認(rèn)可的獎(jiǎng)項(xiàng)，在nt眼里就不是特長(zhǎng)。

幾乎所有譜系家長(zhǎng)，都不愿意面對(duì)一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)：Nt選拔、訓(xùn)練特長(zhǎng)著重兩方面，

1） 基礎(chǔ)訓(xùn)練 

2 ）舉一反三的能力。

只要偏離了nt的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)走偏。

第一個(gè)誤區(qū)，不重基礎(chǔ)。

譜系圈子很喜歡談靈感， 比如，譜系沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練就會(huì)做某道題，不用練習(xí)指法就樂(lè)感好，以此證明譜系聰明、nt笨。這就是不按科學(xué)規(guī)律來(lái)，和nt對(duì)著干。

在正常的世界里，一切訓(xùn)練從基本功開(kāi)始，沒(méi)有基礎(chǔ)就沒(méi)有靈活。正常的學(xué)習(xí)過(guò)程，內(nèi)容就是循序漸進(jìn)的，就是基礎(chǔ)元素。NT學(xué)習(xí)一定是這樣的：一個(gè)學(xué)習(xí)書(shū)法的人，一定練習(xí)過(guò)成千上萬(wàn)個(gè)橫，一個(gè)學(xué)習(xí)鋼琴的人，必須練習(xí)過(guò)大量的音階、指法，一個(gè)學(xué)習(xí)美術(shù)的人，要經(jīng)歷枯燥的畫(huà)線條，一個(gè)學(xué)習(xí)游泳的人，要陸上做分解動(dòng)作。這些訓(xùn)練就是大樓的地基、磚塊，為以后蓋樓做準(zhǔn)備。

以上這些練習(xí)，需要基礎(chǔ)的配合、模仿、執(zhí)行力、注意力，正中了譜系整體的條條弱點(diǎn)，所以譜系很難堅(jiān)持。問(wèn)題是如果不堅(jiān)持訓(xùn)練這些，譜系又學(xué)特長(zhǎng)干什么。有個(gè)清華畢業(yè)的老家長(zhǎng)說(shuō)得好，（譜系往往是）不聽(tīng)指令的人，（在nt面前）談什么特長(zhǎng)？譜系逃避基礎(chǔ)訓(xùn)練，難道是為了向nt證明世上可以有空中樓閣？那不過(guò)是譜系的自?shī)首詷?lè)，nt沒(méi)功夫看這種自相矛盾的證明。Nt去做基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的，是為了找弱項(xiàng)。是在簡(jiǎn)單的階段，去找出弱點(diǎn)、退回到最基礎(chǔ)層面拆解，予以糾正，避免以后的漏洞。

可怕的是，譜系圈子普遍怕拆解。從小做dtt怕給輔助、怕給強(qiáng)化，怕破壞興趣，大一些怕提前預(yù)習(xí)會(huì)破壞動(dòng)機(jī)、破壞天賦。好像拆解了就堵住了譜系通往nt的路，不拆解譜系就一定可以學(xué)會(huì)，就比nt有天賦。本質(zhì)是家長(zhǎng)不想面對(duì)拆解暴露的問(wèn)題。問(wèn)題出來(lái)了：譜系本來(lái)就和nt有差距，不拆解，比如不dtt，你怎么知道他到底和nt差在哪兒，不知道差在哪兒又如何補(bǔ)差距？這種囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方式，到底比nt強(qiáng)在哪兒了？在基礎(chǔ)層面就不能比nt強(qiáng)。后面還有什么天賦可談？ 

第二個(gè)誤區(qū)，不重泛化。

譜系圈子不僅喜歡談莫名其妙的＂靈感＂，還喜歡談一些突兀的單個(gè)的能力，比如什么同一本書(shū)看十遍，背下來(lái)了，什么認(rèn)識(shí)樓道的數(shù)字，什么速算、記憶單詞超快，實(shí)際上這些都是變種的刻板，和nt說(shuō)的天賦南轅北轍。

nt所謂的天賦，是迅速串聯(lián)，是舉一反三，是畫(huà)龍點(diǎn)睛，或者說(shuō)，泛化。這是nt與生俱來(lái)的能力，也是譜系的大漏洞。比如，nt會(huì)在看過(guò)書(shū)之后，自然地和自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，再把書(shū)中的內(nèi)容用自己的話總結(jié)，講給別人，同時(shí)自覺(jué)地把這些東西運(yùn)用到新的場(chǎng)景中去。

而譜系所謂的＂天賦＂，與應(yīng)用、泛化無(wú)關(guān)，無(wú)非是鸚鵡學(xué)舌、機(jī)械化模仿，照貓畫(huà)虎，以nt標(biāo)準(zhǔn)看，和聰明實(shí)在不掛鉤。泛化能力差在小時(shí)候可能還不明顯，到了高年級(jí)就會(huì)突顯：nt的組織、結(jié)構(gòu)、框架優(yōu)勢(shì)發(fā)展，譜系停留在單個(gè)羅列學(xué)習(xí)。比如，學(xué)英語(yǔ)，譜系會(huì)記憶大量的單詞，nt學(xué)的是語(yǔ)法、是句子的結(jié)構(gòu)。比如閱讀，nt學(xué)習(xí)的是內(nèi)在的層次、邏輯，譜系有口無(wú)心。比如數(shù)學(xué)，nt學(xué)習(xí)的是抽象推理和規(guī)律，譜系注重的是單個(gè)數(shù)字。比如下棋，譜系記憶模仿步驟，nt思考的是策略。至于音體美，nt更是進(jìn)入了新的境界：nt不僅僅在基本功上下功夫，同時(shí)越來(lái)越著重展現(xiàn)主題，把自然的情感、對(duì)事件、社會(huì)的理解揉在音樂(lè)、畫(huà)面中。換言之，最終不過(guò)是講故事的能力重現(xiàn)，換了載體。

而譜系整體，都是在模仿，何況是不是能模仿出框架還不一定。天生泛化能力有問(wèn)題的譜系整體，在nt面前沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，只有nt越跑越遠(yuǎn)，留著譜系后面追。

有些人不重視泛化，還有的新家長(zhǎng)，很重視泛化，卻誤以為泛化是胡子眉毛一把抓，是數(shù)量的羅列。比如，譜系心智差，那就多看動(dòng)畫(huà)片、多閱讀，哪門課學(xué)的不好，就多報(bào)輔導(dǎo)班，誤以為就是泛化到位了。實(shí)際上，泛化根本不是羅列，而是去搞清楚每一個(gè)項(xiàng)目的原理，進(jìn)而把某一類項(xiàng)目做透。項(xiàng)目設(shè)置上，必須要考慮到目標(biāo)，就是具體對(duì)應(yīng)著哪一個(gè)能力，重要的是內(nèi)容還要有層次、保證有難度梯度。這是所有人的學(xué)習(xí)規(guī)律。

所謂的有天賦的nt，也一定需要泛化的訓(xùn)練，也一定有梯度，只是他們需要的遍數(shù)相對(duì)少、時(shí)間相對(duì)短而已。比如，nt學(xué)習(xí)一個(gè)概念，會(huì)有對(duì)應(yīng)的配套練習(xí)基礎(chǔ)題、提高題、思考題。資質(zhì)平平的nt需要反復(fù)基礎(chǔ)練習(xí)，之后在有輔助下完成提高題，有天賦的nt則是一定先把基礎(chǔ)題做得又快又穩(wěn)，還能自發(fā)找出、講出提高、思考題和基礎(chǔ)題之間的本質(zhì)聯(lián)系。這個(gè)世界上從沒(méi)有繞過(guò)梯度訓(xùn)練的nt。對(duì)于譜系總體而言，這個(gè)難度的梯子要搭得更密集，起點(diǎn)要更低，只有在這個(gè)層面上，談遍數(shù)才有意義。

Nt社會(huì)的天才標(biāo)準(zhǔn)，就是穩(wěn)定、全面。1978年以來(lái)，我們國(guó)家超常班的選材方式在變化。第一屆中科大少年班里，有幾個(gè)類似譜系的人物，最終都因?yàn)樗麄兊闹旅贪宥簧鐣?huì)淘汰。而現(xiàn)在的超常班從選人的第一步開(kāi)始，就要考察神經(jīng)的穩(wěn)定性、思維的全面性、集體中的表現(xiàn)和新環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。譜系所謂的快、靈就是虛假的花架子。NT會(huì)告訴你：不是nt，談什么天賦，沒(méi)有全面，談什么特長(zhǎng)。

寫(xiě)到最后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，NT學(xué)習(xí)的原理，又是ABA講的那些東西。不走拆解、泛化路，就是給自己堵路，不給輔助、不給強(qiáng)化，就是自己和NT過(guò)不去。最終NT主流會(huì)告訴你，這種反著來(lái)，后果自負(fù)。

我要求求NT夸，說(shuō)說(shuō)譜系多天才。

背書(shū)認(rèn)字樣樣好，你說(shuō)我有多能耐！

NT們說(shuō)：哦，好。

NT我要逼你夸，說(shuō)說(shuō)譜系多全面。

音樂(lè)美術(shù)全不漏，靈感火花多偉大！

NT們說(shuō)：呦，懸乎！

NT不夸我我恨你，撒潑打滾要你夸。

不夸天才你黑心，不夸就是你瘋狂！

NT們說(shuō)：得，魔怔了！

NT我要痛斥你，你不夸我不NT。

譜系讓你容萬(wàn)物，不夸天才我咒你。

又笨又慢搞基礎(chǔ)，我看你才是譜系！

NT們說(shuō)：逗，笑翻我了！

NT自有NT路，NT沒(méi)空逗你玩，

你那一套是捷徑，NT基礎(chǔ)訓(xùn)練忙。

音階指法無(wú)數(shù)遍，專注靜心是唯一。

學(xué)過(guò)之后要練習(xí)，泛化徹底才叫會(huì)。

全面發(fā)展是正路，死盯偏門行不通。

譜系那些是無(wú)腦，傻快單線笑掉牙。

撕掉假皮靜下心，趕緊補(bǔ)差是關(guān)鍵。

譜系說(shuō)：NT攻擊我！我和你沒(méi)完！

NT竟敢歧視我，譜系天才要驕傲！

NT居然詆毀我，譜系天才比你強(qiáng)！

不信天才NT傻，不夸譜系NT瘋！

NT什么也不會(huì)，譜系樣樣爭(zhēng)第一！

NT們齊聲說(shuō)：譜系天才都有病！

傻楞直呆不聽(tīng)指令，爹媽得意全家有病！

啥病？裂了！

  

譜系必須要得意，有病也是我天才！

NT瘋魔多管閑事，我自封天才我樂(lè)意！

NT齊聲說(shuō)：太好了！譜系自閉，我清凈！

   

放眼NT主流看，NT天才一個(gè)樣。

穩(wěn)定踏實(shí)自理好，拆解泛化樣樣強(qiáng)。

主業(yè)副業(yè)一起抓，學(xué)啥都能像個(gè)樣。

思維框架運(yùn)轉(zhuǎn)好，學(xué)習(xí)工作效率高。

想當(dāng)年，中科大，急急忙忙抄近道，

要天才，忙推薦，神奇少年都涌進(jìn)。

日后證明走錯(cuò)路，短板明顯太制約。

當(dāng)年一人最輝煌，早把微軟總裁當(dāng)。

十歲又二入科大，自己就把采訪擋。

入學(xué)加試得第一，卻不高估自己強(qiáng)。

紛紛向他求經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)練習(xí)記心上。

認(rèn)真平和習(xí)慣好，照顧同學(xué)自理強(qiáng)。

只信自己太平常，勤勞穩(wěn)健柔克剛。

這樣的NT真天才，因?yàn)樗季S沒(méi)死角。

沒(méi)有基礎(chǔ)沒(méi)靈活，沒(méi)有全面沒(méi)特長(zhǎng)。

   

要天才，信NT，路數(shù)不過(guò)ABA。

天下唯此一條路，繞過(guò)規(guī)律是虛幻。

NT們齊聲說(shuō)：哈哈，和我無(wú)關(guān)！我們選NT去了！

完！

第八坑：行為管理不重要

這一坑說(shuō)的是不從nt角度看問(wèn)題，自以為在做行為管理、走形式，甚至根本不做的家長(zhǎng)。

這些家長(zhǎng)的第一個(gè)特點(diǎn)，就是根本不知道什么是nt眼里的＂行為問(wèn)題＂。

在譜系圈里，往往有一個(gè)似是而非的說(shuō)法，就是只有大喊大叫、大哭大鬧、咬人打頭才是行為問(wèn)題。其他什么頂嘴、自我刺激、走神、自理差都與行為問(wèn)題無(wú)關(guān)，一時(shí)間存在著大量的＂無(wú)行為問(wèn)題＂的譜系。

這種看法毫無(wú)可取之處，只會(huì)讓新家長(zhǎng)將來(lái)追悔莫及。因?yàn)橹髁鱪t的判斷（尤其是二三線城市、大班制的小學(xué)老師）非常＂尖刻＂：只要是跟不上、有別于集體的行為，都是潛在的行為問(wèn)題。換言之，只要能力差，就一定會(huì)影響到別人，那最終就會(huì)發(fā)展為nt眼里的＂行為問(wèn)題＂。

大批的高功能家長(zhǎng)不理解：我的孩子只是自理不好、自己亂放、亂扔?xùn)|西，怎么可能干擾到nt呢？錯(cuò)！你們想過(guò)他亂扔?xùn)|西時(shí)候，腦子里在干嘛嗎？必須和連環(huán)追尾的十字路口是一樣的。這種＂小事＂恰恰說(shuō)明譜系比nt差、是nt眼里的缺根弦，不轉(zhuǎn)彎，怎么會(huì)沒(méi)行為問(wèn)題？如果不經(jīng)干預(yù)，一定越長(zhǎng)大在nt眼里問(wèn)題越嚴(yán)重。

比如我第一坑說(shuō)的那個(gè)譜系，五六歲的時(shí)候只是亂扔作業(yè)本，一直放任，到了十四五歲，習(xí)慣性隨手扔了化學(xué)課燒著的酒精燈。這種危害安全的事情不是行為問(wèn)題又是什么？至于這種＂缺根弦＂的行為還能演變成什么版本？可能是隨便撞倒同學(xué)、可能是看都不看就坐在放了銳器的凳子上，可能是突然搶了別人的東西，等等。到了十幾歲，nt怎么會(huì)容忍？

部分新家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得：這些都是小概率事件，這是過(guò)去的事情，現(xiàn)在的多數(shù)譜系沒(méi)那么差，就沒(méi)那么多行為問(wèn)題。但是現(xiàn)在的nt整體也比過(guò)去更強(qiáng)、更嚴(yán)。比如，有不少老家長(zhǎng)描述過(guò)中學(xué)里的自習(xí)，幾乎所有nt都坐在座位上，可不少譜系要么坐立不安要么沒(méi)話找話。這樣nt當(dāng)然會(huì)以＂影響集體＂為理由采取措施，因?yàn)閚t主流就是要競(jìng)爭(zhēng)、要效率。既然如此，所有無(wú)腦的、突兀的就是nt眼中的行為問(wèn)題。只要天生不是nt，就一定有行為問(wèn)題。

這些家長(zhǎng)第二個(gè)特點(diǎn)是談＂規(guī)矩＂而變色，怕行為管理破壞興趣、破壞自然發(fā)展、破壞特長(zhǎng)。更有甚者，去強(qiáng)化行為問(wèn)題。

跳出來(lái)看這不僅不合邏輯，而且根本就是nt的笑料。

首先，譜系整體的興趣、自然都是什么，是不會(huì)說(shuō)＂人話＂（說(shuō)火星語(yǔ)）還是去給nt搗亂？

其次，nt眼里譜系整體的＂特長(zhǎng)＂是什么？是復(fù)制、是沉迷，是主體不靈走旁枝，nt眼里的不走正道。那么這些興趣又有什么好維護(hù)的？Nt之所以能自然，是因?yàn)樘焐馨l(fā)育平衡、觸類旁通，能遵守、理解規(guī)矩并靈活運(yùn)用，能看透怎么在規(guī)矩中展示自己。譜系天生連聽(tīng)指令都不自然，都痛苦費(fèi)勁，還有什么自然？

再退一步說(shuō)，就算譜系有真的有符合nt主流認(rèn)可的特長(zhǎng)，比如某一方面的競(jìng)賽獎(jiǎng)，也不是不做行為管理的借口。因?yàn)閚t中很可能有人比你做得更好，也因?yàn)樽V系的行為問(wèn)題肯定會(huì)讓優(yōu)點(diǎn)打折。二三十年前的中科大就發(fā)生過(guò)這種事情：一個(gè)有譜系特質(zhì)（比如社會(huì)性落后、到學(xué)前還不會(huì)正確使用你我他）的＂未來(lái)諾獎(jiǎng)得主＂，自視甚高，思維極端，到了二十歲，拔刀怒向自己的外國(guó)導(dǎo)師，后果可想而知。Nt的容忍終究是有底線的，就算你真是諾獎(jiǎng)得主，也絕對(duì)不會(huì)接納這種反人類行為。更何況，幾個(gè)譜系能這么聰明？那那點(diǎn)天賦又有什么好自得的？只要是譜系，行為管理就得做到底，有什么值得商量的？

這些家長(zhǎng)的第三個(gè)特點(diǎn)是僥幸、不看長(zhǎng)遠(yuǎn)，只和nt比差不比好，甚至下意識(shí)抵制nt的規(guī)則。

很多新家長(zhǎng)有個(gè)想法，某些行為nt也有，長(zhǎng)長(zhǎng)就會(huì)好，不用管。問(wèn)題是譜系學(xué)壞的東西比好的快得多。比如小便，三歲隨便脫褲子，六歲在街上就解決，新家長(zhǎng)都認(rèn)為nt也這樣，來(lái)自我安慰。但是，譜系不是nt。nt是有界限的，會(huì)自覺(jué)地知道什么能做什么不能做，會(huì)逐漸改變。譜系社會(huì)情感差，沒(méi)有羞恥感，這樣放任一次，就會(huì)有第二次，最后就青春期當(dāng)眾脫衣服。

從nt主流的角度看，譜系很多行為很荒唐，就難免評(píng)論兩句。譜系家長(zhǎng)就忍不住了，覺(jué)得nt老師、同學(xué)別有用心，歧視，你憑什么說(shuō)我。實(shí)際上多數(shù)情況下，nt說(shuō)譜系差是為你好，是看到了你孩子的行為太出格，在提示你要改變。越怕nt批評(píng)越陷到譜系分裂的世界，接著就幻化出nt都?jí)摹Ｒ詾檫@樣瘋狂，nt就會(huì)＂包容＂譜系的行為。譜系看似占了上風(fēng)，其實(shí)對(duì)nt毫無(wú)損失，人家當(dāng)然可以回避你、放任你，繼續(xù)自己的正常生活。最終譜系行為問(wèn)題越積越多，當(dāng)然害的就是自己。出了大問(wèn)題，說(shuō)什么都沒(méi)用。

行為問(wèn)題我沒(méi)有，那是重度娃專利。

一切都是小問(wèn)題，總說(shuō)將來(lái)唬自己。

隨手扔垃圾我不怕，破壞東西我樂(lè)意。

反正將來(lái)總會(huì)好，這些小事沒(méi)關(guān)系。

就算我兒行為差，天才必須有專利。

nt說(shuō)我缺根弦，那是你們不懂譜系！

不要和我提規(guī)矩，規(guī)矩越多越譜系。

行為問(wèn)題伴天賦，約束天才你擔(dān)不起！

nt冷眼說(shuō)兩句，可笑可笑太可笑。

沒(méi)有規(guī)矩快遠(yuǎn)離，瘋瘋傻傻是譜系。

nt損我太惡毒，憑啥我要受管理？

規(guī)矩壓人太無(wú)恥，橫行天下我不怕，我不怕。

行為管理是個(gè)p，nt躲著我我得意。

NT說(shuō)：OK，十年后再見(jiàn)！

第九坑：我生自閉我光榮

這一坑是前八坑的集大成者，說(shuō)的是一些家長(zhǎng)美化譜系，高看這種精神障礙，拒絕承認(rèn)比nt差，甚至恨不得要譜系統(tǒng)治世界。

本坑涉及面廣，請(qǐng)慢慢自行對(duì)號(hào)入座。簡(jiǎn)單直接，只放打油。

畫(huà)餅充饑真是好     

自閉一詞高大上，圈內(nèi)幻境真美好。

大夫說(shuō)譜系精神病，我恨醫(yī)生太刻骨。

掉頭qq群里混，烏托邦里吹泡泡。

自閉只是發(fā)育慢，將來(lái)一定會(huì)趕上。

高功能上學(xué)沒(méi)問(wèn)題，AS前景無(wú)限好。

有些譜系更牛X，早早就把天才當(dāng)。

我家譜系雖一般，得瑟當(dāng)然不可少！

念個(gè)字母認(rèn)知強(qiáng)，寫(xiě)個(gè)漢字天賦好。

啥都不會(huì)就炫社會(huì)性，會(huì)做游戲人緣好。

再不會(huì)就炫投機(jī)，從不DTT卻一切好。

圈內(nèi)各個(gè)攀比長(zhǎng)處，我如魚(yú)得水真快樂(lè)！

NT說(shuō)：你們不知NT有多好，自己騙自己！

多想現(xiàn)實(shí)會(huì)逼瘋我，我自得其樂(lè)你怎么著！

NT真是太狹隘，人類多樣你不知道？

譜系腦子沒(méi)毛病，只是思維不尋常。

精神殘疾不可能，那是NT搞歧視！

人有千面路千條，誰(shuí)說(shuō)NT就對(duì)了？

就算我要騙自己，那也是我自己你管不著。

NT齊聲說(shuō)：我才沒(méi)功夫管。

關(guān)門忽悠我自己，高大上：

我家不用做分解，因?yàn)槲矣X(jué)得過(guò)關(guān)了。

過(guò)關(guān)沒(méi)有我自己定，我說(shuō)過(guò)關(guān)就過(guò)關(guān)。

我不用次次給輔助，因?yàn)槲易孕拍茏龅健?/span>

就算項(xiàng)目通不過(guò)，我還是不要給輔助。

行為管理我不愛(ài)做，強(qiáng)調(diào)規(guī)矩不人道。

DTT實(shí)在太生硬，科學(xué)訓(xùn)練很殘酷。

自理訓(xùn)練不高級(jí)，那是重度娃專利。

不抓基礎(chǔ)真是好，樂(lè)趣多：

藝術(shù)游戲課外班，不用死板的ABA。

生活高雅自信多，我的努力圈里都夸。

我娃的進(jìn)步不可擋，全面提高拼素質(zhì)。

吹拉彈唱念詩(shī)文，琴棋書(shū)畫(huà)做算術(shù)。

NT爹媽都自羞愧，得夸我家譜系賽他家娃。

我看NT都有病，這么簡(jiǎn)單都不會(huì)。

什么天分都沒(méi)有，憑什么跟我們譜系比，趁早努力別拖我們后腿！

Nt一邊悄議論，這位家長(zhǎng)好可笑，看不懂NT懶得理你，看不懂別人假謙虛，難怪娃會(huì)有毛病，家長(zhǎng)早就精神病。

精神障礙生怕人不知，到處求夸到處?kù)牛鈽s嗎？炫個(gè)啥？

我是新人我痛苦 頭腦不清炫嚎哭 

恨現(xiàn)實(shí)來(lái)恨大夫，盡我所能去叫喚。

北大六院沒(méi)素質(zhì)，草草十分鐘就確診。

大夫黑心沒(méi)法信，非說(shuō)譜系是先天，

瞎扯淡，我家沒(méi)有這破基因。

nt冷眼一旁看，叫什么叫！這個(gè)家長(zhǎng)太神經(jīng)，

沒(méi)有毛病你去嘛醫(yī)院,查出結(jié)果你又推翻。

既然你賽過(guò)醫(yī)院醫(yī)生,為啥還在醫(yī)院哭兮兮。

確診是因?yàn)槟銉翰睿l(shuí)看也得給你確診，

不信科學(xué)就是你有病。

nt世界太殘忍，非要把實(shí)話告訴我，

都叫我面對(duì)現(xiàn)實(shí)，老老實(shí)實(shí)，

憑什么，我就不干！

我就是不想、不愿、不能干預(yù)一輩子。

我進(jìn)譜系圈找安慰，我要找人同情我，

論壇qq微信群，到處問(wèn)了個(gè)遍，

苦苦哀求眾大神，我家不是自閉癥。

偏偏有人不開(kāi)眼，讓找大夫去診斷。

我怒、我怨、我恨你們，

我求你們就是為不看大夫！

我繼續(xù)求，誰(shuí)哄我誰(shuí)就品德高尚。

總有善良的大姐頻頻夸我兒不譜系 

總有仁慈的家長(zhǎng)熱情告訴我譜系不是精神障礙

總有聰明的朋友告訴我有辦法速成攻克核心

我終于不用再努力，醫(yī)生都是騙我嚇唬我，

我愛(ài)譜系共榮圈我愛(ài)自閉大和諧。

總有良知看不過(guò)，告訴你，nt的世界科學(xué)規(guī)律說(shuō)了算：

干預(yù)就是淘汰賽，nt只信進(jìn)化論，

nt是火眼金睛照妖鏡，各種障礙一眼能分辨。

nt的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，跟不上他們就回家轉(zhuǎn)。

nt說(shuō)好才有用，信圈里好話后果你自擔(dān)。

譜系認(rèn)知就是差，行為問(wèn)題就是多，

機(jī)構(gòu)一組也不能全上學(xué)。

愛(ài)信不信隨便你，頭破血流且可見(jiàn)。

等著nt撕得血淋淋，看你還炫啥得意！

新人張嘴就要哭，你不哄我是你不仁義，

新人就不能聽(tīng)實(shí)話，你們得說(shuō)譜系能飛躍，你們得談康復(fù)率。

你們得說(shuō)自己努力太痛苦，你們得說(shuō)不耕耘就會(huì)有回報(bào)。

我生譜系我就有資格嚎，我生了譜系我也變嬌貴。

一步一步太辛苦，只有捷徑讓我心癢癢。

老老實(shí)實(shí)太枯燥，我需要虛榮和夸耀。

你們說(shuō)我嚎得對(duì)不對(duì)？

我是新人就要哄，不對(duì)也得說(shuō)我對(duì)。

Nt終于忍不住笑：看不懂啊，看不懂，

這些家長(zhǎng)真是閑的沒(méi)事瞎折騰：

看病還要罵大夫，落后還要求表?yè)P(yáng)，

沒(méi)路還要求投機(jī)，進(jìn)步最好別付出，

改錯(cuò)不能有痛苦，成功就等人人哄。

時(shí)間緊還有空聊天求安慰，基礎(chǔ)差還妄想變nt。

高高在上逼著nt說(shuō)：你得同理我哭嚎炫，同理新家長(zhǎng)最光榮！

Nt為啥要同理你？只因?yàn)槟闵裰惧e(cuò)亂不正常？

懶得動(dòng)手，自己胡教，不去學(xué)習(xí)，學(xué)了不改，光說(shuō)不練，自以為是。黑白顛倒樂(lè)呵呵。

NT怎么哄？譜系的世界真難懂，難怪大夫說(shuō)是精神障礙先天！

No Zuo No Die!

歡迎來(lái)到第十坑

第十坑說(shuō)的是一些把精神科藥物當(dāng)作救命稻草, 認(rèn)為吃藥就一定進(jìn)步就必須解決所有問(wèn)題, 甚至因此自覺(jué)高高在上的家長(zhǎng)。

這些家長(zhǎng)以高功能為主, 集中分布在兩個(gè)區(qū)域 一是小學(xué)低年級(jí)階段,二是青春期。都是往往因?yàn)楸煌对V行為問(wèn)題太多或者學(xué)習(xí)成績(jī)差而選擇用精神科藥物。

在入坑之前 這些家長(zhǎng)已經(jīng)長(zhǎng)期浸泡在毀三觀的幻覺(jué)中：

幻覺(jué)一：高功能或者AS程度好

我至今不知道這個(gè)'好'是怎么來(lái)的。和大批的nt比起來(lái)，譜系整體到底好在什么地方？有的家長(zhǎng)說(shuō)，我孩子語(yǔ)言好。其實(shí)那不過(guò)是死記硬背了一些書(shū)面語(yǔ)而已。有的家長(zhǎng)說(shuō), 我孩子有心眼, 會(huì)如何如何。實(shí)際上這種會(huì)在nt看來(lái)是兩三歲的水平。如此種種所謂的好，在nt堆里只能證明譜系能力落后，基礎(chǔ)薄弱。

事實(shí)：程度好是在圈里自欺欺人。nt才是衡量程度的唯一指標(biāo)。

幻覺(jué)二：我孩子沒(méi)有行為問(wèn)題 

老生常談。譜系普遍認(rèn)知落后，語(yǔ)言落后, 處理任何信息都有錯(cuò)漏，學(xué)習(xí)任何事情都有困難。怎么可能真的沒(méi)有行為問(wèn)題？有的家長(zhǎng)說(shuō)，我孩子只是上幼兒園不聽(tīng)，或者在那兒走神。怎么能叫行為問(wèn)題？其實(shí)這就是問(wèn)題。不聽(tīng)是因?yàn)槁?tīng)不懂，不知道怎么聽(tīng)，老老實(shí)實(shí)不吭聲坐著是因?yàn)椴恢涝摳陕铮欢绾尾秸{(diào)一致。任何人在聽(tīng)不懂的情況下一定會(huì)出格。到小學(xué)中學(xué)不用指望在聽(tīng)不懂的環(huán)境里連續(xù)坐幾個(gè)四十分鐘。

事實(shí)： 不存在沒(méi)有行為問(wèn)題的譜系。有能力缺陷就一定有行為問(wèn)題。精神科也沒(méi)有提升本質(zhì)能力的藥。

幻覺(jué)三：沒(méi)規(guī)矩不重要 立規(guī)矩會(huì)毀了特長(zhǎng)

譜系整體有拿的出手的特長(zhǎng)嗎？譜系的特長(zhǎng)往往是神經(jīng)有缺陷，精神不健全造成的異常態(tài)，是病的表現(xiàn)。nt的規(guī)矩是正常人或者正常生物的需要。不要規(guī)矩是自斷和nt之間的路。這是自找的方針路線錯(cuò)誤，吃什么藥也還是錯(cuò)誤。

事實(shí)： nt會(huì)接納有規(guī)矩沒(méi)特長(zhǎng)的人，全世界都一樣。

幻覺(jué)四：我試了所有方法  但是沒(méi)用

很多家長(zhǎng)是試所有能試的方法。但是哪個(gè)也不老實(shí)不踏實(shí)做。今天感統(tǒng)，明天做游戲，后天做個(gè)評(píng)估。反正有錢有時(shí)間，所有的方法都試過(guò)了。試過(guò)了之后孩子能力沒(méi)有突破。于是就找精神科醫(yī)生開(kāi)藥，希望有新的靈丹妙藥一勞永逸。

事實(shí)：根本不用試所有的方法，就試一個(gè)方法：承認(rèn)自己比操作過(guò)成千上萬(wàn)遍的差，承認(rèn)孩子基礎(chǔ)差。親自退回到能力起始原點(diǎn)DTT 。

幻覺(jué)五：我懲罰就見(jiàn)效

這個(gè)沒(méi)什么好說(shuō)的。有的家長(zhǎng)下意識(shí)以為多動(dòng)也好，不聽(tīng)課也罷就是靠懲罰解決的。實(shí)際上完全不可能解決，還會(huì)加重行為問(wèn)題。行為問(wèn)題多，又哭沒(méi)有辦法，只好求吃藥。

事實(shí)：譜系能力不到，罰十年二十年也沒(méi)用。家長(zhǎng)不改變自己，藥也白吃。

幻覺(jué)六：吃藥就會(huì)脫胎換骨

很多家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)某一個(gè)例子吃藥之后變好，就一窩蜂地涌上去求，甚至想早點(diǎn)開(kāi)藥。實(shí)際上不考慮吃藥的那個(gè)個(gè)體的情況，是自閉癥或者多動(dòng)癥或者根本是遺傳性精神疾病。以為自家的完全能復(fù)制。這種一窩蜂追求，背后是想自己早點(diǎn)擺脫日復(fù)一日努力的局面。

事實(shí):：吃了藥也還得努力，而且有可能是得更努力。

幻覺(jué)七：醫(yī)生說(shuō)的都對(duì)

這一條不完全是家長(zhǎng)的問(wèn)題，是醫(yī)療環(huán)境的問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)的醫(yī)療環(huán)境下，有些二三線城市的醫(yī)生技術(shù)有限，膽量很大。比如隨便就給邊緣的、五六歲才確診的譜系開(kāi)維思通 (精神分裂癥藥物）。毫無(wú)邏輯可言。如果家長(zhǎng)隨便就信了處方，那后果當(dāng)然自己承擔(dān)。

事實(shí) ：藥不是隨便吃的，家長(zhǎng)得有腦子。

如果說(shuō)以上都是幻覺(jué)，那么最終已經(jīng)入十坑的很多就是自說(shuō)自話地分裂。請(qǐng)看打油：

上學(xué)前

我要告訴所有人，我兒就是高功能。

我要告訴所有人，我兒圈內(nèi)是第一。

我要告訴所有人，我兒其實(shí)沒(méi)問(wèn)題。

你們踏實(shí)是有病，我多快好省處處強(qiáng)。

我蜻蜓點(diǎn)水瞎忙活，就是從來(lái)不親自做ABA.

走上正路多痛苦，幻覺(jué)泡沫我得意。

上學(xué)后 

我要告訴所有人，學(xué)校不對(duì)我才對(duì)。

學(xué)校不聽(tīng)我的話，就要和我談問(wèn)題。

問(wèn)題出在學(xué)校里，憑啥讓我去確診？

行為問(wèn)題太嚴(yán)重,    nt眼里得退學(xué)。

退學(xué)我太沒(méi)臉面，那么就得開(kāi)藥吃。

終于在學(xué)校混下來(lái)，我又開(kāi)始高調(diào)唱：

我兒吃藥進(jìn)步快，行為問(wèn)題一掃光，

學(xué)習(xí)成績(jī)大提高，我兒就是智商高，

你們做什么都沒(méi)用，就得學(xué)我找捷徑，

科學(xué)干預(yù)大慢笨，去精神科開(kāi)藥最簡(jiǎn)單。

我兒就算吃精神科藥，也比所有譜系強(qiáng)。

NT 一旁直迷糊，  這個(gè)家長(zhǎng)真不一般。

自從去了精神科，TA為何越來(lái)越精神？

強(qiáng)，強(qiáng)，強(qiáng)，強(qiáng)什么強(qiáng)？精神障礙有什么強(qiáng)？

不知這個(gè)家長(zhǎng)在求啥？求虛榮？求得意？

不知這個(gè)家長(zhǎng)到底精神啥？因?yàn)槿ゾ窨崎_(kāi)處方？

不懂不懂真不懂，這些家長(zhǎng)真分裂。

一邊得意吃精神科藥，一邊不許說(shuō)有精神病。

到底是要占哪頭？看不懂，拜拜！