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關(guān)于閱讀教學(xué)的問題 松山湖實驗小學(xué) 當今，關(guān)于語文的閱讀教學(xué)問題逐漸增多，如果用一句話來概括，我認為閱讀教學(xué)的最大問題是沒有閱讀。沒有數(shù)量，更沒有質(zhì)量！ 請看一看當下小學(xué)語文教材，除了幾十首古詩以外，還有多少課文是對傳統(tǒng)文化的吸納與傳承？我們不妨看看過去的學(xué)者是語文課是學(xué)什么的？梁實秋先生在《豈有文章驚海內(nèi)》中說：“我在學(xué)校上國文課，老師要我們讀古文，大部分選自《古文觀止》、《古文釋義》，講解之后要我們背誦默寫，這教學(xué)法好像很笨，但無形中使我們認識了中文文法的要義，體會攄詞練句的奧妙。”過去語文教學(xué)的成功經(jīng)驗難道對我們今天的教育沒有啟示嗎？ 著名特級教師竇桂梅說過一句話，“教什么, 一、記誦經(jīng)典 什么是經(jīng)典？《現(xiàn)化漢語詞典》上說：“經(jīng)典，就是歷史留傳下來的具有權(quán)威性、典范性的著作。” 首先，經(jīng)典中的經(jīng)典則是詩歌經(jīng)典。中國文化是詩性文化，中國教育的核心是詩教。孔子對兒子孔鯉的教育是“不學(xué)詩，無以言；不學(xué)禮，無以立”。在中國民間，孩子咿呀學(xué)語，首先背誦的是瑯瑯上口的五言絕句。小學(xué)詩歌的篩選應(yīng)以中國古代詩詞為主，以現(xiàn)代詩歌為輔。通過詩教涵養(yǎng)我們的民族氣質(zhì)，培養(yǎng)有高貴氣質(zhì)的一代新人。其次，兒童文學(xué)經(jīng)典。如果說國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典更多的是面向歷史的話，那兒童文學(xué)經(jīng)典就是面向現(xiàn)代，面向兒童。因為兒童文學(xué)是專門寫給兒童閱讀的文學(xué)，它充滿想象力、童趣和童心。兒童是天生的幻想家、作家、詩人、哲學(xué)家，因此兒童文學(xué)是小學(xué)文學(xué)教育重要的基石。教師要給學(xué)生精選名家名篇，在激發(fā)閱讀興趣的前提下鼓勵自由閱讀、共享閱讀。 小學(xué)時期是人記憶力的黃金時期，根據(jù)這一規(guī)律，在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)重點不應(yīng)該放在分析、理解，應(yīng)以記憶、積累為主。重誦讀、重記憶、重積累應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要法則。朱自清先生也多次在文章中談到背誦的重要性：“中國人學(xué)詩向來注重背誦。俗話說得好：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。熟讀不但能領(lǐng)略聲調(diào)的好處，并且能熟悉詩的用字、句法、章法。詩是精粹的語言，有它獨特的表現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)這些方式最有效的方法就是綜合，背誦便是這種綜合的方法。” 二、海量閱讀 小學(xué)語文教材大多數(shù)課文都比較長, 按照韓老師的模式，我在備《西門豹》一課的時候也有過這樣的嘗試。我最初預(yù)設(shè)用一課時教學(xué)本課外，同時教學(xué)淳于髡、優(yōu)旃、優(yōu)孟的故事，他們都是同樣出自《史記·滑稽列傳》。這樣的容量就等于一節(jié)課教4篇課文，能行嗎？在反復(fù)備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)的問題越來越多。本來要用兩節(jié)課80分鐘完成的閱讀教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在壓縮在10分鐘完成，學(xué)生能接受嗎？以前學(xué)生一頓吃一個面包，現(xiàn)在一頓卻塞給他們四個面包，不撐死也難以消化。最后，只能退讓從一課時講兩篇故事開始。但是，二次備課的過程中，我又發(fā)現(xiàn)自己走回原來的舊路，不斷深挖文章內(nèi)容，什么都覺得是重點，哪一部分的內(nèi)容都不愿意摒棄。最后，情不得已下挑選了兩個重點中的重點問題。當這節(jié)課上完之后，我發(fā)現(xiàn)我的很多憂慮是多余的。只是兩個故事，學(xué)生讀一遍已經(jīng)基本掌握，只要稍作引導(dǎo)，閱讀教學(xué)的效果則水到渠成。經(jīng)過這一次備課，讓我思考了關(guān)于海量閱讀教學(xué)的幾點問題： 1.時間如何分配？ 壓縮教材教學(xué)時間，韓老師兩周教完一本書，我們則不可能一下子轉(zhuǎn)變過來。切合實際情況，我們能否先用一個月甚至兩個月教完一本書，再擠出一半時間來教國學(xué)、詩歌、兒童文學(xué)。學(xué)生需要過渡期，等他們“胃口”漸漸撐大了，我們再不斷地“喂養(yǎng)”更多的閱讀量，最終達到鯨吞海量的閱讀效果。 2.現(xiàn)有教材怎么教？ 現(xiàn)有教材基本上是由一篇篇白話文組成，學(xué)生閱讀理解不是主要問題。因為白話文已寫得很白、很直露了，沒有多少可以值得反復(fù)咀嚼品味的了。一般可先讓學(xué)生通讀全文，然后提一兩個關(guān)鍵問題理解課文，接著重點放在背誦其中的精彩成語、句子或片段，大可不必在理解課文上花太多時間。 3.課內(nèi)、課外閱讀怎么處理？ 課內(nèi)教的東西要適當難一點，要有智力挑戰(zhàn)，要對學(xué)生有智力吸引力，課堂內(nèi)要有緊張的智力生活。國學(xué)、詩歌經(jīng)典大多放在課內(nèi)教學(xué)。課外閱讀的內(nèi)容可有趣、豐富一點，簡單一點。比如兒童文學(xué)讀物，就特別適合學(xué)生課外閱讀、家庭閱讀。這樣課內(nèi)外有機結(jié)合，生閱讀量就會有極大提高。 4.語文作業(yè)做什么？ 語文水平、語文素養(yǎng)不是做作業(yè)做出來的，而是在大量閱讀、背誦、積累、運用的語言實踐中鍛煉出來的。因此，語文作業(yè)應(yīng)以“讀、背、寫”為主，其中“寫”就是寫日記、隨筆、讀書筆記，而不是寫段落大意、中心思想。自然而然，學(xué)生在讀、寫、背的過程中語文素養(yǎng)便提高了。 2011年6月 |
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