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圖畫作文，兒童啟蒙寫作新視界 課標在低段明確提出“對寫話有興趣”。基于此，我嘗試在低年級開展“圖畫作文”的實踐研究。圖畫作文，不等同于我們常說的“看圖寫話”。看圖寫話，主動權在教師手上，學生只是被動學習。但“圖畫作文”的范圍就非常地寬泛，記錄生活中的畫面，或真實場景，摘錄或剪貼報刊書籍的圖文資料，又或是學生信手涂鴉的圖畫與文字，都屬于此范圍。 剛剛接手一年級，我發現，學生特別喜歡畫畫。課間時畫，午休時畫，放學后還在畫……他們用畫筆自由自在地表達自己的喜怒哀樂。 蘇霍姆林斯基認為，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。小學生對圖畫、動畫等直觀的形式有著強烈的興趣，我抓住學生對繪畫感興趣這一契機，順勢培養他們的寫話興趣。在孩子們畫得熱火朝天之際，我適時提出要求：孩子們，你們都是畫畫高手，不過，老師經常看不懂你們畫的是什么？你們能不能給你們的圖畫配上文字，這樣大家就能明白你畫了什么，也會更喜歡你的畫。 學生一聽，興致來了，一個個拿出自己的畫，在旁邊信手寫起來。不會寫的字，有時候會問同學、老師或家長，有時候會用拼音。就這樣，“圖畫作文”的雛形新鮮出爐，孩子們用絢麗的色彩，稚嫩的文字，記錄童年生活的酸甜苦辣。蠶寶寶從出生到長大，從小小的身體，到大口大口地吃桑葉，孩子們用好奇的眼睛觀察著這些小小的生命，為它們的成長激動不已，為它們的中途夭折傷心落淚，為它們的破繭而出歡呼雀躍。一顆種子是怎樣發芽，又怎樣長出第一片葉子，甚至開出了美麗的花朵。這些生命的歷程，都在孩子們的圖畫作文里一次又一次地呈現，豐富著孩子們的精神世界，滋養著孩子們的生命成長。隨著一幅幅作品誕生，孩子們更愛觀察生活，更關注身邊的世界，更珍惜大自然里每一個生命的存在。圖畫作文，不僅是語文的教育，更是生命的教育。 沒錯，興趣是最好的老師。但，僅僅是興趣，又如何能讓學生持久喜歡并熱愛“圖畫作文”？為此，我把“圖畫作文”與日常生活、學習緊密相連。凡是有生活，就有圖畫作文；凡是有情緒，就有圖畫作文；凡是有活動，必有圖畫作文。那么,“圖畫作文”是如何滲透進孩子們的學習生活的呢？ （一）豐富的畫寫內容 在日常學習生活中，我們充分引導孩子把自己在學校參加的活動，用圖畫作文記錄下來。比如說：運動會、讀書節、才藝匯演等。 隨著物質生活的充裕，孩子們每逢節假日基本會外出游玩，這也給寫作提供了豐富多彩的素材。因此，我抓住節日的契機，放假前布置學生完成相關的圖畫作文。比如說：開心過春節、“五一”去哪兒？快樂的“六一”等。孩子們把沿途的風景畫下來，再配上游玩時發生的趣事，一篇篇帶著濃郁的節日氣氛的圖畫作文就出爐了。 對教材內容的二度開發，也是學生圖畫作文的來源之一。比如學習了詩歌《假如》，先讓學生說說，假如自己也有一支馬良的神筆，會畫些什么神奇的東西。再把想象的內容畫下來，并配上文字。最初，學生的思維總圍繞著人來說，思維比較局限。教師再加以引導：除了人，我們還可以幫助動物、植物、大自然里的萬事萬物，甚至是你喜歡的卡通片里的人物。經過引導，孩子們的思路拓寬了，有的說：假如我有一支馬良的神筆，我要給天上的星星畫上一個面具，這樣它就不會因為吸了污染的空氣而咳嗽。有的說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給熊貓畫上足夠的竹子，這樣它就不會餓肚子。 圖畫作文的教學還可以與課內的口語交際、說話寫話等教學內容進行整合。指導學生先說后寫，并配上直觀形象的圖畫。比如，教材中的口語交際要求學生了解“奇妙的動物世界？”并與同學交流，根據這一教學內容，我先讓學生收集動物的圖片和資料，了解動物的外形及生活習性等相關特點，學生根據資料設計圖畫作文的板塊，圖文結合，既加強鞏固了課本知識，又拓展了課外知識，還訓練了語言表達，一舉多得。 （二）活潑的畫寫形式 1．看圖說寫 看圖說寫的圖片來源，可以是學生自己收集來的，也可以由老師提供。圖片的選擇，以接近學生生活、學生感興趣的人物、場景、故事為主。重在激發興趣，進行說寫訓練。因為圖片中的人物和場景是學生所熟悉、所喜愛的，學生有話可說，有話可寫，想象豐富，表達大膽，所以學生筆下的植物、動物有了生命的靈動。他們自由地看，自由地想，自由地說，愉快地寫，充分發掘出自己潛在的創作潛力。 2．剪貼說寫 這是一種手腦并用的創造性寫話活動。學生根據自己的興趣和喜好，通過剪剪貼貼組合成新的“圖畫”，完成后，讓學生介紹成圖過程和圖中事物之間發生的有趣故事。剪貼說寫給了學生無限的創意空間，學生在創作圖畫的同時發揮想象，創編故事，既鍛煉了學生的表達能力，又開發了學生的想象力、創造力，以及動手實踐的能力。 3．聯想續編 續編圖畫故事一般有兩種形式，一種是先展現一幅留有懸念的圖，讓學生根據自己的想象補上事情的懸念部分，再讓學生將故事的內容寫下來。另一種是挖空連環畫，使其殘缺，讓學生根據其他圖畫的內容來猜想、推斷被挖空的圖中應有的人物和場景，并續編故事。 4．自編連環畫 學生非常喜歡看連環畫。可以讓他們學習這種表現手法，編寫“連續劇”。先選定自己喜歡的人物，再設計人物之間會發生的故事情節，把一個個場景串聯起來，圖文結合，就成了一個個趣意盎然的連環畫故事。 （三）多樣的激勵手段 每次孩子們把作品交上來，我都會初看一遍，然后把作品分類：最佳繪畫獎、最佳書寫獎、最佳構圖獎、最佳語言獎等等。然后拍成照片，在投影上與大家一起欣賞品評。每個同學都可以得到獎勵。哪怕是做得不太好的同學，我也會用放大鏡在他的作品中尋找閃光點：一個用得比較準確的詞語，一個比較通順的句子，又或是書寫上的進步，我都會竭盡所能地表揚與鼓勵，從而激發每一個孩子的創作興趣。 孩子們的作品越來越來豐富，圖畫精美，語言鮮活生動，富有情趣。我把每次的作品收集起來，根據內容編成了圖畫作文作品系列。有“多彩的節日”、“神奇的大自然”、“我的觀察日記”等。孩子們看到自己的作品編成了一本本“圖畫書”，創作的的興趣更濃厚了。 展示，是激發興趣的又一舉措。我把孩子們的圖畫作文拍照展示。各種形式的展示，隨時隨地的展示，孩子們得到了來自各方的鼓勵與肯定，他們獲得了巨大的成功感與自信心，圖畫作文成了他們生活的一部分。 如何讓兒童寫好作文，這點不管對應試教育還是對孩子的一生來說，都很關鍵。讓孩子們以圖文結合的方式進行表達，無非是期望能激發其寫作興趣，在畫畫寫寫，剪剪貼貼的過程中，自然無痕地開啟寫作之旅。從這個意義上說，畫圖作文，具有寫作啟蒙的作用。 1.降低兒童對習作的畏懼感 如何在兒童寫作的起始階段，降低兒童對習作的畏懼感？關鍵是要打開孩子們的“生活之眼”。寫作文，不是在屋子里憋出來的，而是要到實際生活中去觀察、去體驗。因為，生活是寫作的源泉。有些時候，教師刻意讓孩子們觀察，而這種以寫作為目的的觀察，可能只是任務驅動式的走馬觀花，常常忽略了事物的特別之處，寫出來的作文只是條條綱綱，缺少要點與細節。而圖畫作文本身就需要孩子們通過直觀的圖畫，展現自己對生活的體驗與觀察，當有了直觀的形象，再用文字來進行表達就容易多了。顯然，繪畫在生活觀察與文字表達中間架起一座橋梁，畫寫結合的方式，有效地降低了兒童寫作的難度。 2.為第二學段習作奠定基礎 三年級，孩子們開始真正面對單元習作，孩子們的畫寫能力，如何轉變為他們在寫作方面的優勢呢！經過反復思考，我把圖畫作文與習作素材收集相結合，做了一些嘗試，也取得了比較好的效果。以人教版三上第一單元習作《我的課余生活》為例,我先讓學生拍照或手繪自己的課余生活，接著讓孩子們圖文結合，制作表格，記錄自己一周的課余生活及感受。因為有了觀察與記錄，孩子們的第一次單元習作顯得得心應手。圖畫作文有效解決了“寫什么”的問題，降低了學生習作的難度。 3.激活每個兒童的創意天賦 作為最直觀的外在形式，圖形、色彩的感染與表達力對孩子來說是最有吸引力的。孩子們對某些事物的喜好恰恰可以帶動他們實際參與的熱情。他們在圖畫作文中展開無限想象，編創他們喜歡的故事。比如去動物園游玩，當孩子坐上彩色石凳小豬的時候，他們會編一個“可愛小豬飛行記”的故事；當孩子看見那些安靜的羊駝時，他們會編一個“騎著羊駝去游園”的故事。實際上，圖畫作文的創作來源就在每一處生活的細節中。當有同學轉學了，孩子們‘畫’封信來表達思念。這是一封多么美麗的圖畫信啊！信上有寬敞的教室，漂亮的操場，同學們在教室里學習，在操場上跳繩……每個同學寫上一句想念的話語，圖畫作文巧妙地融合進孩子們童真的世界，激活了每個孩子的創意天賦。 “圖畫作文”作為一種特別的表達方式，尊重了學生的個人興趣與愛好，營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使學生在快樂、輕松的積極狀態下盡情地畫，自由地寫，真實地記錄生活，表達情感。孩子們在這種主動的創作過程中，培養寫話與繪畫雙重能力，對全面提升低年級兒童的語文綜合素養，尤其對啟蒙寫作，有積極的意義。 （本文發表于《小學教學設計》（語文）2016.1） 本文轉自公眾號“中小學寫作教學” |
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