|
彩虹化雨才有用，教育常常會陷于困境：看上去挺美，其實(shí)啥用沒有。 別人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，既不是方向，更不是方法，照搬別人只有死路一條。 每位老師都必須思考的問題：教師辛辛苦苦教學(xué)，學(xué)生滿意嗎？為什么學(xué)生還有這么多的不滿意？ 原因在于我們對學(xué)生尊重不夠、了解不夠、溝通不夠、研究不夠！ 所以，要對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高教學(xué)有效性。 一、反思課前備課 1、有沒有目標(biāo)短視現(xiàn)象？ 為什么有的老師教出來的學(xué)生沒有“后勁”？ 因?yàn)榻虒W(xué)視野的缺失所致！ 所以我們必須拓寬教學(xué)視野，重新思考目標(biāo)定位。 目標(biāo)就是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，大體分“課程目標(biāo)，模塊目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）”，教學(xué)目標(biāo)，就是具體知識點(diǎn)；模塊目標(biāo)，就是學(xué)科思想方法；課程目標(biāo)，就是學(xué)科素養(yǎng)。 目標(biāo)定位就是要思考“留給學(xué)生什么？” 誤區(qū)：重教學(xué)目標(biāo)，輕課程目標(biāo)（目標(biāo)短視） 建議一：教學(xué)目標(biāo)一定來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，所以備課先學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 建議二：第一節(jié)課，千萬不要上具體內(nèi)容，就是和學(xué)生一起游覽學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知或討論學(xué)習(xí)計劃。 建議三：研究“章頭語”的作用，重視“章頭語”的教學(xué)。 經(jīng)驗(yàn)表明：一般教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別就在于對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的理解、關(guān)注、把控不同。 我們需要關(guān)注一節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容，關(guān)注一個單元的目標(biāo)、內(nèi)容，關(guān)注整本教材的目標(biāo)、內(nèi)容，關(guān)注全套教材的目標(biāo)、內(nèi)容，關(guān)注不同版本教材的目標(biāo)、內(nèi)容。 關(guān)注學(xué)科，研究學(xué)科素養(yǎng)?？v覽學(xué)科教學(xué)全局，創(chuàng)造教材上課； 關(guān)注教材，研究目標(biāo)體系。既見樹木又見森林，改著教材上課； 關(guān)注知識點(diǎn)，研究具體教案。只見樹木不見森林，照著教材上課 2、有沒有尊重學(xué)生的智能差異？ 為什么有的學(xué)生會有“瘸腿”掛科現(xiàn)象？ 因?yàn)槲覀儧]有尊重學(xué)生的智能差異實(shí)施差異教學(xué)所致！ 所以要尊重學(xué)生學(xué)科智能差異，確立多元智能評價觀。 “相信每一個學(xué)生都能教好”應(yīng)該是指每一個學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢和自己的智能弱勢。 3、有沒有對教材活化處理？ 為什么有的老師備課周詳?shù)n堂效果不佳？ 因?yàn)橐驗(yàn)闆]有對教材進(jìn)行二次開發(fā)所致！ 教材處理就是要對教材進(jìn)行“二次開發(fā)，活化處理”。所謂活化教材就是將教材內(nèi)容按其生活原貌活化于課堂，形成不同側(cè)面、不同形式的活動，讓學(xué)生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生將所學(xué)知識變成技能。 備課越細(xì)致，越能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過程中，面對學(xué)生的突然發(fā)問和討論中伴生出的新問題，教師就能從容應(yīng)對，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。 不一定能成為特級，但要成為"有特點(diǎn)"教師！ 二、反思課堂教學(xué) 1、是否關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的差異？ 為什么課堂上有的學(xué)生集中注意力，有的不集中？ 因?yàn)閷W(xué)生思維品質(zhì)差異所致！ 我們需要分析學(xué)生品質(zhì)差異，正確歸因；采取不同教學(xué)策略，因材施教。 2、是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？ 為什么有的老師課堂設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際效果卻不佳？ 因?yàn)閷W(xué)生沒有參與體驗(yàn)所致！ 教學(xué)不是“告訴”，更是一種“引領(lǐng)”！引領(lǐng)重于傳授——“依靠自己的價值原則”；教學(xué)的目標(biāo)不在于知識本身，而在于引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。 為什么我們調(diào)不動學(xué)生？不是學(xué)生不聽話、調(diào)不動，而是老師有沒有意識，會不會設(shè)計問題！哪有學(xué)生不肯學(xué)習(xí)的？是我們教師沒有積極思考如何調(diào)動學(xué)生的積極性！一是缺乏意識，課堂上，老師要控制表達(dá)的欲望！二是沒有訓(xùn)練，教學(xué)中，不能為進(jìn)度所累！三是居高臨下！遇問題，教師示弱是一種藝術(shù)！ 子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說。意思是學(xué)生如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他。 知識的可接受性比系統(tǒng)性更重要！教，重要的在于聽；學(xué)，重要的在于說；教師，會講課是合格，會引領(lǐng)、會調(diào)動才是優(yōu)秀！ 所以，我們必須：能讓學(xué)生觀察的，讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的，讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動手的，讓學(xué)生動手；能讓學(xué)生總結(jié)的，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。 3、是否關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)？ 為什么有的老師提問絲絲入扣，學(xué)生思維能力提升不明顯？ 因?yàn)槲覀儧]有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識所致！ “會提問”是教師教學(xué)的必備能力，會“啟發(fā)學(xué)生提問”才是優(yōu)秀教師的功力所在。沒有提問的興趣，沒有質(zhì)疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社會的僵化。 講得多≠聽得懂——講解與理解的關(guān)系；聽得懂≠自己會——記憶與掌握的關(guān)系；會模仿≠會思考——模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。 三、反思課后作業(yè)（考試） 1、如何區(qū)分“知識”與“資料”的關(guān)系？ 為什么有的學(xué)生記憶能力很好，卻思維不夠靈活？ 因?yàn)槲覀冋`將“資料”當(dāng)“知識”所致！ 2、如何理解“知識立意”與“能力立意”？ 為什么有的學(xué)生考分很高，能力卻很平平？ 因?yàn)槲覀兊目碱}缺乏價值所致！結(jié)果，我們培養(yǎng)的是“聰明的孩子”，沒能夠培養(yǎng)出“智慧的學(xué)生”！ 美國學(xué)者賈尼絲·薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”概括為兩種教育： 聰明的孩子：1.能夠知道答案2.帶著興趣去聽3.能理解別人的意思4.能抓住要領(lǐng)5.完成作業(yè)6.樂于接受7.吸收知識8.善于操作9.長于記憶10.喜歡自己學(xué)習(xí) 智慧的學(xué)生：1.能夠提出問題2.表達(dá)有力的觀點(diǎn)3.能概括抽象的東西4.能演繹推理5.尋找課題6.長于出擊7.運(yùn)用知識8.善于發(fā)明9.長于猜想10.善于反思、反省 3、如何掌握“作業(yè)量”與“知識鞏固”的關(guān)系？ 為什么有的學(xué)生做了大量作業(yè)，卻成績依然不佳？ 因?yàn)槲覀儧]有分清“勤、拙”關(guān)系所致！ 大量練習(xí)對于獲取高分是必要的，但不是必然的！遺憾的是這一簡單而淺顯的道理，卻被一些老師以“熟能生巧”的名義忽略了。 以勤補(bǔ)拙，誰“勤”誰“拙”？絕不能以學(xué)生的“勤”，補(bǔ)老師的“拙”！ |
|
|
