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隨著移動通訊技術、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。在國外，以可汗學院與TEDED 為代表的微型網絡教學視頻的出現進一步觸發了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索。就學校而言，微課的出現，成為了教師和學生重要的教育資 源，而且成為了可以改變學校教育教學模式的基礎。 上海新朋程微課開發堅持專業、高標準、高質量為原則，通過校企共建的方式，聯合行業協會、職教專家、學校、用人單位等多方面的力量，成立專門的項目組進行系統的、立體化微課建設，并對建設成果進行推廣，協助學校落實成果的應用。通過長期經驗積累，歸納了一些微課教學特點： （一）主題突出、指向明確 微課的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題開展的。 （二）資源多樣、情景真實 微課是以課堂教學視頻為載體，并整合了課堂教學設計，教學素材和課件、教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，它們共同構成了一個主題鮮明、 類型多樣的、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個具體教學活動緊密結合、真實情境化的微教學資源環境。教師和學生在這種具體的典型化的教與學情境中能達 到隱性知識、默會知識等高階思維能力培養并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而快速提高教師的課堂教學水平，促進教師專業成長，也有助于提 升學生學習興趣和成績。 （三）短小精悍、方便使用 微課時長一般為3-10分鐘左右，比較符合學生學習注意力的時間和認知特點。另外，微課的資源容量也比較小，采用流媒體格式，用戶可以流暢的在線觀看，或是下載，利用移動設備進行學習和研究。 （四）半結構化、易于擴展 微課將某個知識點或是教學主題相關教學資源結構化組合，并將教學資源與教學任務、教學資源作為結構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之 間建立有意義的關聯，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環境。微課還具有半結構化框架的開放性優點，具有很強的生成性和動態性，其中 資源要素都可以進行修改、擴展、生成，并隨著教學需求和資源應用環境的變化不斷的生長和充實，實現資源的動態更新。 |
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