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一、對語文教學中定向施教的認識 在語文教學實踐中，我們不難發現：學生之間由于多種因素而形成的千差萬別，不僅表現在個性上，也表現在認知風格、信息獲取、能力運用上。教師應針對學生間的這些差異，采取定向的方式，因人而異地施教。 所謂定向施教，即在教學過程中，教師采取適當的方法，對學生的個體而不是整體進行具有一定目標、一定方向的教學，使之盡快地改進自己的學習，以達到更高的層次。定向施教是從分層施教中演變發展而來的，都屬于因材施教一類。但定向施教比分層施教更具有優越性：分層教學的對象實際上仍為一個“面”，教學時難免顧此失彼；而定向施教的對象是一個“點”，因而目標更明確，方法更適宜，能切實符合學生個性特點，充分發揮學生個性特長，真正實現全面發展、主動發展。 中國傳統語文教育理論是非常強調定向施教的。早在春秋時期，孔子就已經在努力實踐定向施教理論了?！墩撜Z·先進》中就有這樣一段記載：子路與公西華同樣問孔子：“聞斯行諸？”孔子的回答卻截然不同。對子路，孔子說：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”對公西華，孔子說：“聞斯行之?！币驗榭鬃又馈扒笠餐耍蔬M之；由也兼人，故退之”。他善于根據學生的志愿愛好、秉性特點，一把鑰匙開一把鎖，循循善誘，悉心指導。宋代教育家朱熹在《四書集注》一書中對孔子的這一教育實踐贊不絕口：“孔子施教，各因其材。”而且身體力行，把它貫徹到自己的教育實踐中，并有所發展，從而使定向施教包括在內的因材施教的教育理論，鮮明地閃現在我國教育史上，成為重要的優秀教育傳統之一，對歷代教育產生了積極的影響。 定向施教切合學生的個性心理發展。個性心理學表明：個性的穩定性是相對的，個性具有可塑性。個性是在主、客觀條件相互作用下發展起來的，同時又在主、客觀條件的相互作用下發生變化。少年兒童的個性還不穩定，受環境影響較大。當代社會學習論者米契爾指出，我們的行為雖然受到種種條件的控制，但也受確定的目標和達到目標的計劃的調節和支配。例如逆境可以使人消沉，但通過調節，個體也可變得堅強。個性是穩定性和可塑性的統一。語文教學中實施定向施教，可促進學生個性得到主動發展，從而造就出多種多樣的人才，為社會服務。 學生的非智力心理因素主要指需要、興趣、動機、情感、意志、氣質等。情感可直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力。如果學生有強烈的學習熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學習；如果學生有堅強的意志，在學習過程中就刻苦努力，鍥而不舍。但這種非智力因素，由于學生生活的經歷、體驗不同，也便呈現出較大差異，教師自然不能夠簡單地“一刀切”，而應該具體情況具體分析。因此，重視非智力心理因素的培養是實施定向施教的重要內容。 二、語文教學中定向施教的運用 （一）教師必須切實了解、分析教學的主體——學生的基本情況，這是實施定向施教的重要前提 當今社會千變萬化，加上來自家庭的各種影響，造成學生對知識的接受能力、理解能力層次不一，而性格、興趣、意志、品質等非智力因素又對智力因素產生非常大的制約作用，教師要想單純依靠課堂教學是無法圓滿地完成教學任務的。為了更好實施定向施教，做到對癥下藥，教師必須先要了解學生，掌握各種信息，細致分析，以明確定向施教的基本原則、具體方法等，并不斷加以修正改進，切實提高教學質量。 教師了解學生的方法途徑是很多的，如察看學生的書面材料，包括成長記錄冊、成績報告單、其他材料；讓學生寫“自傳”，坦陳自己的興趣、愛好、志向；也可家?；ピL；觀察學生平時表現（課堂表現、作業質量、穿著打扮、集體活動）等等。 如本人班中有三位學生，學習成績都不太理想。經過深入調查分析，發現其原因各異。一個家境不好，學習條件差，因而缺少起碼的學習基礎而對新知識的學習構成障礙。這個學生屬于暫時困難型。另一個學生是由于非智力心理因素發揮不充分，容易被學習以外的活動或事物所吸引，并經常受到家長的譏諷打罵，缺乏學習動機和熱情，最終導致學習成績停滯不前。這個學生屬于動力困難型。還有一個學生，則是因思維能力有缺陷，認知基礎、學習經歷、學習方法等方面與一般學生存在較大差異，上文化課精神萎靡，卻特別喜歡搞勞技制作，其制作還像模像樣，頗有幾分藝術魅力。這個學生屬于能力困難型。作為教師，如果對學生的情況一無所知，要想順利地進行教學是很難想象的，定向施教也只能落空，面向全體、全面發展更無從談起。這是由學生這個教學的主體性質所決定的。 （二）教師要在整個教學過程中始終貫穿定向施教的原則 1、為不同的學生制定不同的學習目標 定向施教的首要任務就是為學生“個體”制定出一個切實可行的目標，有了適宜的目標，教學才能定向，才能收到事半功倍的效果。不能認為優秀生就不必采取定向施教，實際上優秀生中也存在著較大的差異，如思維習慣等，還有心理、生理、情感、品質等方面的因素，都會造成學習方法的不盡相同。就寫作而言，有些學生擅長議論文，有的擅長記敘文，有的擅長說明文；就思維方式而言，有的形象思維為主，有的抽象思維占主導，不一而足。教師應當根據實際進行定向施教，對他們注重進行思想教育，告訴他們學習是永無止境的，防止自滿情緒的產生。因此，可以讓他們制定比較高一級的奮斗目標，來激發其上進心，進一步挖掘他們潛在的天賦。 對學習比較不理想的學生更應如此，要多給予理解、尊重、幫助，激發他們的自我肯定意識，形成青少年應有的輕松愉悅的環境，進而消除對周圍環境的恐懼與警戒，主動走近老師，接受教育。在此基礎上，鼓勵他們制定好力所能及的目標，造成期盼心理，促使其上進。 2、對不同的學生采用不同的教學方法 這是定向施教能否取得成效的關鍵所在。對學習優秀的學生，擅長寫作議論文的，則在進一步培養其這方面特長的基礎上，側重加強說明文、記敘文的寫作；擅長形象思維的，則引導其加強抽象思維的訓練，使各種能力協調發展，齊頭并進。 對學習暫時困難型的學生，教師多從生活上關心幫助，強化個別輔導，讓他們在老師的精心輔導下，盡快掌握一定的基礎知識和基本技能，并逐步使之轉化為學習能力。對學習動力困難型的學生，貴在開導，鍛煉其堅強意志，樹立其自信心，增強其進取心，力求使學生從思想上堅定這樣的信念：一個人的成功，最終往往不是取決于智力如何超常，而是取決于他良好的心理品質。然后，教師再進行科學的學習方法指導，則會收到令人滿意的效果。 對能力困難型的學生，主要是針對性地培養其思維品質。對不善于歸納者進行歸納思維訓練，對短少求異思維者加大求異思維的力度。面對這類學生突兀的提問、與眾不同的見解，即使不盡合理，教師也不要輕易否定，而應表現出極大的關注和熱情，尊重并鼓勵學生用獨特的方式分析問題和解決問題。如前文提到的第三位學生，就對他多安排活動性練習，讓他在活動過程中接受知識，培養能力。事實證明這是一種較好的方法。 （三）對學生要正確進行檢測評估，不斷修正施教定向，提高定向施教的質量 教學中，檢測評估是一種非常重要的手段，它可以有效果地反映教學質量和效率，并及時獲取反饋信息，修正教學手段，改進教學方法，提高教學質量。 在定向施教中，個別性的檢測評估尤其重要。對學生準確客觀的評價，是采取正確的定向教學措施的基礎和前提；沒有對學生客觀公正的評價，就談不上進行適宜的定向施教。客觀，就是其評價符合實際，沒有或較少有教師的主觀因素影響其中，克服心理偏見、心理定勢；公正，就是其評價無偏無私，不溢美，不掩過。特別對學習困難型的學生，要用發展的眼光來看待，及時給予肯定，哪怕只是一點點的長處和進步。 對學生檢測和評價的方法是多種多樣的。作業的批改、上課的提問、個別的交流、試卷的測試，乃至向周圍同學的了解，都是檢測的有效方法。而且應做到定性與定量相結合，盡量以“個體”為主。一則，檢測出來的結果比較準確，信度和效度比較高，能有效反映學生的實際情況；二則，萬一有什么不利的結果，可以不擴散影響，保護學生的自尊心；三則，便于教師進行有針對性的輔導，提優補差，提高效率。 三、語文教學中運用定向施教的作用 語文教學中運用定向施教，對提高語文教學質量不無裨益。 1、定向施教有利于學生全面發展 素質教育的要義之一是要“面向全體”學生，而“全體”是建立在“個體”的基礎之上的，沒有“個體”的發展，也就沒有“全體”的優化。我們語文教師歷來強調“大一統”，教材內容、教育教學目標等固然要求“一統”，但至于把練習答案都“一統”了，未免有點牽強、僵化，因為這會嚴重制約學生的個性特長發展，造成削足適履、千人一面的現象，表面上看起來似乎“全面”了，但實際上學生并得不到真正的全面發展。 2、定向施教有利于學生特長發揮 我們知道，教學目標的設置，應充分考慮到學生智力因素及非智力因素的差異，對特殊學生提出特殊的教學要求，既有利于各類學生的充分發展，又有利于發展學生的個性特長，這正是定向施教的終極目的。 語文教學要切實提高教學質量，必須堅持智力開發和非智力心理因素培養并重的原則，而定向施教是實現這一原則的有效途徑。教師針對性地加強學生某一方面的訓練和輔導，能促使其智力技能中的薄弱環節得到進一步改進和發展，從而達到提高其學習能力的目的；另外，能引導每一個學生揚長避短，發揮自己智力的優勢和特長，在一定程度上彌補其它的薄弱環節。 3、定向施教更加體現出對學生學法上的指導 正因為學生個體之間存在著千差萬別，定向施教便在學法指導上顯示出較強的優越性。如視覺性學習者，可以通過幻燈、投影等多媒體方式進行教學；聽覺性學習者，可以通過收聽錄音、反復朗讀等，強化學習效果；動作性學習者，則注重他們在活動過程中了解知識、掌握技能。 （來源：語文教學中定向施教的運用） |
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