讓心靈與作文親密接觸

一、實(shí)驗(yàn)的提出

在學(xué)生的作文中，存在著普遍的虛假現(xiàn)象。寫(xiě)進(jìn)作文中的人是虛的，事是假的，觀點(diǎn)是強(qiáng)加的，感情是浮泛的，失去了生活真實(shí)性。然而當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們拋棄了自己的情感去用文字造假竟是為了博得我們的贊賞的時(shí)候，我們的心情，又該是何等復(fù)雜呢？“假作文”已經(jīng)不是個(gè)別問(wèn)題，而是一個(gè)普遍的寫(xiě)作現(xiàn)象。現(xiàn)在很多學(xué)生的語(yǔ)言空前的枯燥和乏味，不懂應(yīng)該如何用語(yǔ)言去表達(dá)自己。這能怪誰(shuí)呢？在學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力下，我們一味灌輸范文典句，學(xué)生們?yōu)榱巳〉幂^好的作文成績(jī)，不惜虛構(gòu)內(nèi)容去堆砌文章。表面上，現(xiàn)在的作文既規(guī)范又美觀，似乎學(xué)生的作文都寫(xiě)得很好，而實(shí)質(zhì)上，這其中醞釀著一次新的“作文危機(jī)”。未來(lái)的學(xué)生不是不會(huì)寫(xiě)作文，而是不會(huì)寫(xiě)真話。

是什么吞噬了學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造力？又是什么讓學(xué)生去寫(xiě)“假作文”？我們一味斥責(zé)現(xiàn)在的學(xué)生“造假”的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)究竟是誰(shuí)剝奪了他們說(shuō)真話的自由？有沒(méi)有試過(guò)教導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)自己的的東西呢？現(xiàn)在有的小學(xué)生流傳著這樣的口頭禪：作文難，一見(jiàn)作文就心煩。作文難寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大痛苦；作文難教歷來(lái)是語(yǔ)文老師教學(xué)的一塊心病；快快樂(lè)樂(lè)教作文是所有語(yǔ)文教師的追求；快快樂(lè)樂(lè)學(xué)作文是所有孩子的愿望。

1984年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者捷克詩(shī)人在回答記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)一句意味深長(zhǎng)的話：“我為感到自由而寫(xiě)作，一切語(yǔ)言活動(dòng)都是為達(dá)到自由，為感到自由的歡樂(lè)而作的努力，寫(xiě)作是因?yàn)楦械娇鞓?lè)，感到自由。” 由此，我想，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)他們傾吐心聲，讓學(xué)生自由自在地寫(xiě)，無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，瀟灑自如地寫(xiě)等問(wèn)題值得思考。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我開(kāi)始反思自已的教學(xué)行為，一方面虛心請(qǐng)教，聽(tīng)取誠(chéng)懇的意見(jiàn)，另一面我更加廣博地吸收國(guó)內(nèi)外名士的教學(xué)理論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的充電、我對(duì)作文教學(xué)逐漸有了自已的教學(xué)思路：我開(kāi)始嘗試“打開(kāi)心窗，用筆說(shuō)話”的作文新途徑，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文如平時(shí)說(shuō)話一樣輕松，無(wú)拘無(wú)束，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愿意隨時(shí)把自己的心情寫(xiě)下來(lái)，暢快淋漓地抒寫(xiě)自己的真實(shí)經(jīng)歷，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

二、實(shí)驗(yàn)的操作

（一）實(shí)話實(shí)說(shuō) 潤(rùn)滑心靈——讓學(xué)生敢與訴真情

孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)減少與教師的語(yǔ)言溝通，但他們會(huì)用習(xí)作的方式傾訴心聲。2004年我和學(xué)生嘗試一種新型的溝通方式就是“用筆說(shuō)話”，學(xué)生每人建立一本與老師對(duì)話的本子。每次翻開(kāi)這本對(duì)話本，我都有不一樣的感動(dòng)，它讓我觸摸到一顆顆純真的心靈，感受到那一次次強(qiáng)有力的跳動(dòng)。面對(duì)學(xué)生在對(duì)話本再現(xiàn)出的那一個(gè)個(gè)快樂(lè)或困惑或委屈的情景，以及流露出對(duì)親情、友情的關(guān)愛(ài)，我有責(zé)任地分享他們的快樂(lè)，撫慰它們委屈的心靈，幫助他們?nèi)ソ忾_(kāi)一個(gè)個(gè)謎團(tuán)，鼓勵(lì)他們的斗志，于是對(duì)話本上留言也成了我和學(xué)生交流溝通的方式，在批閱對(duì)話本時(shí)，我都是以朋友的身份去閱讀，給意見(jiàn)，分享他們的苦和樂(lè)……因此，學(xué)生在這種互相尊重的人文氛圍里都敢在對(duì)話本上任思想自由奔馳。

（師生對(duì)話本）如：老師，每當(dāng)你布置作業(yè)的時(shí)候，我就覺(jué)得命運(yùn)不公平，為什么我要當(dāng)學(xué)生，而你就可以當(dāng)老師。我時(shí)常想，由我來(lái)當(dāng)老師，你來(lái)當(dāng)學(xué)生，讓你嘗嘗作業(yè)的壓力，學(xué)生的苦楚……“假如我是老師，我絕不對(duì)學(xué)生發(fā)火，因?yàn)槟且馕吨覠o(wú)能；我也絕不讓學(xué)生多抄課文；我不會(huì)讓他們對(duì)著試卷哭泣。”老師，晚開(kāi)的話兒更燦爛，你了解我這朵被拋棄的花兒?jiǎn)幔縿e再不理會(huì)我們這些“中等生”了，我們想得到和優(yōu)等生一樣的愛(ài)。看了這段話我觸動(dòng)很大，我反思良久，為學(xué)生的坦率感動(dòng)。于是我也給他寫(xiě)了我的感想：“老師看到你的文章感到很高興，因?yàn)槟阌昧鲿车恼Z(yǔ)言寫(xiě)出了心里話，寫(xiě)了真情實(shí)感，從你的作文中我知道我要做什么，知道你們對(duì)我的希望，老師謝謝你的實(shí)話實(shí)說(shuō)，謝謝你的提醒，我一定會(huì)做到的！”短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通，以后學(xué)生不但在作文上暢所欲言，而且更敢說(shuō)真話，訴真情。盡管有時(shí)幼稚，不成熟，但卻有成人無(wú)法比較的天真和爛漫、獨(dú)特和創(chuàng)意。如果我們用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，就能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的世界，學(xué)生就會(huì)和教師真誠(chéng)的對(duì)話，而不是編造故事，迎合教師。

（二）真情告白，呵護(hù)心靈——讓學(xué)生想與訴真情

家庭是孩子的第一間教室，父母是孩子的第一任老師。如果說(shuō)父母的言行是無(wú)聲的教材，那么，父母與孩子溝通交流則是直接有效的教學(xué)方式。但由于種種原因，學(xué)生面對(duì)父母很多話常難以啟齒，他們怕父母以“權(quán)壓人，談不來(lái)。”但是，無(wú)論是孩子還是家長(zhǎng)，心靈都不喜歡冷戰(zhàn)，如果有一方做出積極地反映，傳達(dá)一點(diǎn)心靈信息，學(xué)生接到了，并立即做出積極地反映，心靈的交流便開(kāi)始。于是在這一方面我做一些有益的探索和嘗試：我引導(dǎo)學(xué)生和父母溝通交流，打破這一僵局，讓他們用筆說(shuō)話，學(xué)生在對(duì)話中真實(shí)酣暢地表達(dá)自己。

當(dāng)家長(zhǎng)與孩子發(fā)生沖撞，當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛彌漫了他們，家長(zhǎng)用心傾聽(tīng)孩子的心靈的時(shí)候，孩子又找出一條心靈的溝通方式——用筆說(shuō)話。我相信只要持之以恒，堅(jiān)持不懈，家長(zhǎng)與孩子的對(duì)話一定會(huì)使孩子在用筆說(shuō)話時(shí)作文水平慢慢地提高。

（三）自言自語(yǔ)　翻飛心靈——讓學(xué)生了與訴真情

童心無(wú)忌，只要不限制孩子的手腳，不壓制孩子的思想，孩子的話是最真的，怎么做就怎么寫(xiě)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，真正做到用我口說(shuō)我心，用我手抒我口。本學(xué)期我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本本子取名為“我的心靈世界”，然后鼓勵(lì)學(xué)生天天對(duì)自己說(shuō)話，這里有學(xué)生心理的宣泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟，是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。

三、實(shí)驗(yàn)成效與反思

用筆說(shuō)話是生活中最真實(shí)地記錄，它能記錄心靈最自然的語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，并養(yǎng)成寫(xiě)作文的良好習(xí)慣，幫組學(xué)生溝通了習(xí)作與心靈的語(yǔ)言。學(xué)生在對(duì)話本上說(shuō)真話、寫(xiě)真事、訴真情。這些話語(yǔ)使家長(zhǎng)和老師的心靈受到強(qiáng)烈的撞擊。而老師和家長(zhǎng)在對(duì)話本上批注、引導(dǎo)、或鼓勵(lì)、或委婉批評(píng)，相機(jī)點(diǎn)拔也如涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，如和煦的陽(yáng)光，溫暖了學(xué)生的心靈，學(xué)生越寫(xiě)越想寫(xiě)，越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，越寫(xiě)越敢寫(xiě)。

兩年來(lái)，很多學(xué)生都不再為寫(xiě)作文犯愁了，相反他們對(duì)習(xí)作非常感興趣。學(xué)生在用筆說(shuō)話中記錄“過(guò)去”，在回憶中感受心靈的成長(zhǎng)。我堅(jiān)信沒(méi)有寫(xiě)不好作文的孩子。如果把作文看成是師生、母女、父子等交流思想感情，溝通情感的渠道。我相信老師和家長(zhǎng)這兩支強(qiáng)有力的手，一定能托起學(xué)生燦爛美好的明天，在這兩雙手的指引和呵護(hù)下，學(xué)生會(huì)更健康、愉快地成長(zhǎng)。作文水平也會(huì)一天天地提高。

葉圣陶先生說(shuō)：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生老師說(shuō)老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說(shuō)，對(duì)于作文可以首先要求他有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬公式，少說(shuō)廢話。學(xué)生作文創(chuàng)作是否有發(fā)自?xún)?nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個(gè)重要尺度。作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開(kāi)心扉，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地書(shū)寫(xiě)自己為創(chuàng)作原則。這使我更加堅(jiān)定了用筆說(shuō)話試驗(yàn)的決定，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)我也發(fā)現(xiàn)，孩子在參與過(guò)程中，不僅積累了豐富的寫(xiě)作素材，也養(yǎng)成了留心觀察，及時(shí)記錄的寫(xiě)作習(xí)慣。在寫(xiě)作過(guò)程中，他們始終保持著愉悅的成功的心理體驗(yàn)。雖然“用筆說(shuō)話”平凡的事例再現(xiàn)生活情景。但平淡的語(yǔ)言中透露著精彩，真切表達(dá)的情感更具有感染力。

兩年來(lái)，“用筆說(shuō)話”的實(shí)踐讓老師和學(xué)生都忙碌了不少，雖然遇到了很多困難，但是每次翻開(kāi)這些對(duì)話本，我都有不一樣的感動(dòng)，它讓我觸摸到一顆顆純真的心靈，感受到那一次次強(qiáng)有力的跳動(dòng)，我清楚我在做什么。這個(gè)活動(dòng)剛剛起步，也許前面的路還很長(zhǎng)，但我會(huì)義無(wú)反顧地走下去，讓用筆說(shuō)話永遠(yuǎn)在每個(gè)學(xué)生心中激蕩。因?yàn)椋ㄟ^(guò)實(shí)踐，我們已經(jīng)有過(guò)收獲。【83】

（來(lái)源：特級(jí)教師家園 閱讀原文）