抓差生就是抓質(zhì)量

抓差生就是抓質(zhì)量

    在目前任務(wù)制的大環(huán)境下，對(duì)老師來(lái)說(shuō)要抓合格率、優(yōu)秀率。抓合格率其實(shí)就是抓差生轉(zhuǎn)化的同義詞，有一個(gè)學(xué)生不及格，我們就完不成教學(xué)任務(wù)，所以我提出我的觀點(diǎn)：差生決定成敗！

后進(jìn)生的獨(dú)立性、自覺(jué)性相對(duì)較弱，往往下很大決心改正錯(cuò)誤，但一遇到困難和挫折，就表現(xiàn)得沒(méi)有毅力，有時(shí)一種錯(cuò)誤會(huì)犯好幾次，這就要求我們對(duì)差生始終不能放棄自己的努力。

課堂上要設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能夠回答上來(lái)的問(wèn)題讓差生回答，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。讓他們不斷增強(qiáng)自信心。課下開(kāi)“小灶”，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他們盡快跟上；還要堅(jiān)持“跟蹤輔導(dǎo)”。這樣，他們一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)也一定會(huì)提高。

精選習(xí)題以及狠抓差生。在這里我說(shuō)一下怎樣精選習(xí)題和抓差生。

先說(shuō)一下怎樣精選習(xí)題。我們不能一味的去做成題，八年級(jí)物理有兩本練習(xí)冊(cè)《亮點(diǎn)激活》和《課時(shí)巧練》，我在每次上課前都一個(gè)一個(gè)題做一遍，把太難的題、太偏的題、有爭(zhēng)議的題刪掉，不讓學(xué)生做，然后再找出最適合學(xué)生做的題，留作上課的嘗試習(xí)題和當(dāng)堂訓(xùn)練做，當(dāng)堂完成，做到堂堂清。每講完二節(jié)或者三節(jié)新課，要做一下小測(cè)，這個(gè)小測(cè)的習(xí)題都是我根據(jù)課本的基礎(chǔ)知識(shí)改編的，包括定義、規(guī)律、公式以及課后習(xí)題，通過(guò)批改試卷，把學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，把掌握不好的學(xué)生名字記下來(lái)。每一章還要進(jìn)行單元測(cè)試，把小測(cè)中學(xué)生掌握不好的習(xí)題再出來(lái)，每次月考我都會(huì)把平時(shí)小測(cè)和單元測(cè)試中學(xué)生容易錯(cuò)的類型題，再次出現(xiàn)，反復(fù)鞏固。我認(rèn)為學(xué)生一次兩次不會(huì)是正常的，把不會(huì)的類型題再換一換方式，要反復(fù)出現(xiàn)，慢慢的學(xué)生自然就會(huì)了。還有，你認(rèn)為好的習(xí)題一定要在課上做，不能課后做，否則效果肯定不好。

再說(shuō)一下怎樣抓好差生。我的方法就是補(bǔ)考，每次測(cè)驗(yàn)都要多印幾十張?jiān)嚲恚瑢?duì)不及格的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)考。我補(bǔ)考的具體做法是，每個(gè)學(xué)生達(dá)到什么樣的分?jǐn)?shù)不補(bǔ)考，以上次的考試為基準(zhǔn)，在上次考試45分以上的，下次達(dá)到60分不補(bǔ)考；上次考試35分到45分的，下次達(dá)到50分不補(bǔ)考；上次考試35分以下的，下次考試達(dá)到40分不補(bǔ)考。至于達(dá)到多少分不補(bǔ)考，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)定，不能過(guò)高也不能過(guò)低，過(guò)高了學(xué)生每次都補(bǔ)考，學(xué)生會(huì)喪失信心，過(guò)低了學(xué)生不能緊張起來(lái)。再補(bǔ)考時(shí)，要分層次要求，45分以上的學(xué)生，把上次測(cè)試卷要一次全做完，只允許有兩三處錯(cuò)誤，45分以下的學(xué)生因程度較差一次全做完不現(xiàn)實(shí)可以分題補(bǔ)，如：可以先補(bǔ)填空題或者補(bǔ)實(shí)驗(yàn)題或者補(bǔ)計(jì)算題。對(duì)于補(bǔ)考快的、補(bǔ)考態(tài)度好的、上次補(bǔ)考這次不補(bǔ)考的以及數(shù)學(xué)不好物理學(xué)的好的，要抓住他的亮點(diǎn)反復(fù)表?yè)P(yáng)。比如八年四班的崔冰數(shù)學(xué)不好但是物理在70分左右，我就四個(gè)班級(jí)反復(fù)表?yè)P(yáng)他，讓學(xué)生明白只要有個(gè)好的態(tài)度就能學(xué)好物理。還有要補(bǔ)考就要補(bǔ)的徹底，讓學(xué)生明白補(bǔ)考是嚴(yán)肅的事情，不是走形式的。比如一班的王佟，物理30分左右，第一次補(bǔ)的時(shí)候還行很快就過(guò)去了，第二次就不積極了想賴過(guò)去，我就天天找他補(bǔ)，最后補(bǔ)了兩周才補(bǔ)過(guò)去，現(xiàn)在補(bǔ)考就很積極了，我告訴他不會(huì)，我可以給你講，講完了你得把答案自己寫(xiě)到試卷上。有同學(xué)補(bǔ)考時(shí)不去問(wèn)怎么做，還想著抄。比如四班的付海瑞補(bǔ)考時(shí)，不到4分鐘全做完了，我到他那檢查，發(fā)現(xiàn)從他的手掌到胳膊上全是答案，那就補(bǔ)考不合格，并且下次補(bǔ)完了，我還要找?guī)讉€(gè)他應(yīng)該會(huì)的題讓他說(shuō)道理。經(jīng)過(guò)幾次這樣的嚴(yán)格要求，現(xiàn)在成績(jī)不好的學(xué)生都能積極主動(dòng)的找我補(bǔ)考。

最后，我總結(jié)兩句話：把知識(shí)教到位，把學(xué)生教到位。老師一定要掌握準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)也就是考點(diǎn)，要利用好課堂高效的傳授給學(xué)生，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要通過(guò)精選習(xí)題測(cè)驗(yàn)批改弄清楚學(xué)生哪部分不會(huì)，弄清哪個(gè)學(xué)生不會(huì)。

承認(rèn)差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。

　　是“以‘本’為本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。

　　在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無(wú)意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化的分層教學(xué)。

　　實(shí)施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項(xiàng)措施：

　　1、在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實(shí)際水平或思維類型等特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級(jí)）、中（普通級(jí)）、高（提高級(jí)）三個(gè)層次，以A、B、C組的形式揭示出來(lái)。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要求：“多強(qiáng)化、重思維、促特長(zhǎng)、求拔尖”。

　　2、我們將教學(xué)目標(biāo)分層。我們首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面以教學(xué)大綱和教材的基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時(shí)，我們各級(jí)鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

　　3、課堂教學(xué)施教分層。我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實(shí)施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時(shí)，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時(shí)進(jìn)行反饋，整理知識(shí)、補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時(shí)，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松懈，并進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。

　4、作業(yè)分層。在教學(xué)了新課后，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發(fā)展題。實(shí)行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。

　　5、分層提高。在教學(xué)過(guò)程中，我們讓在同一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動(dòng)，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會(huì)有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。

　　通過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，我們通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，既為有不足之處的學(xué)生“會(huì)診”，也對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展“會(huì)商”。由于我從所任教班級(jí)的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起。教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答提問(wèn)、板演、做實(shí)驗(yàn)都是由后進(jìn)生來(lái)打“頭陣”。使得差生有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。使得優(yōu)等生想“跑”起來(lái)的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。

　　通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深感到，教學(xué)不是單純的師生間的智力活動(dòng)，也是非智力因素的活動(dòng)。教師的教學(xué)技藝再熟練甚至高超，如果不能同時(shí)播撒人文精神，那么教學(xué)仍是低效的。 因此，我們每一個(gè)教育工作者都必須要?jiǎng)又郧椋褞煇?ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田。這是教師應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)道德的核心，也是教師心靈美的主要表現(xiàn)。