“講”也可以如此精彩

現在的班會課，一般都由班主任組織并主講，形式單調不說，枯燥的內容，一味的說教，令學生對班會課毫無興趣，當然，班會課的實際效果也就大為遜色。表面看來，這似乎是由于班主任的“講”帶來的，但反復閱讀了李鎮西老師的這節“插班”班會課《留住童心》，使我對以“講”為主班會課的認識有了新的發現，原來，“講”也可以如此精彩，“講”也可以如此打動學生的心！

這節班會課，從形式上來看，似乎并無新鮮之處，既無多媒體助陣，又無隆重的氣氛烘托，就是一塊黑板，幾十名學生和李鎮西老師。從最開始學生的渙散，冷漠，到中間逐步的活躍、聆聽，積極參與與真誠表達，到最后的熱烈鼓掌，這節“樸素”的班會課真正走進了學生的心靈，可能這節班會課后，這個班并不會立即發生可喜的轉變，但至少有一點是肯定的，那就是這節班會課上思想的觸動會令不少學生（不大可能是所有學生）在滋生不良言行時有所顧慮，做一番“兩個我”的靈魂搏斗。對于短短40分鐘的班會課，這已經就足夠了。

總結李鎮西老師這節成功的班會課，筆者以為，有以下幾點值得自己學習:

一、班會課是因勢利導，是水到渠成，而不是強行灌輸。有人說，教育是心靈的藝術，其實，班會更是師生心靈交融的過程，面對學生的“冷淡”與“渙散”掌聲的“見面禮”，李鎮西老師沒有發火，沒有抱怨，當然這與他此次的任務在身可能也有關系，他就是去幫助唐老師做學生思想工作的。而是真誠地表白“這是我第一個沒有鼓掌歡迎我的班。我不怪大家，因為如果大家違心地鼓掌，我也不舒服的。”這使學生初次感到老師對他們意愿的尊重，同時，李老師也表達了對學生，對自己的期望，“我希望我今天這堂課結束的時候，同學們能夠發自內心的鼓掌”，

為吸引大家，李老師靈機一動，提出一個學生容易回答，但又存在模糊認識的小考題——““請問‘兒童’是指多少歲以下的人？”圍繞這一考題，課堂開始活躍起來。李老師在糾正學生對“兒童”這一概念的錯誤認識后，又讓已經滿了十四歲和今年滿十四歲的同學舉手，繼而指出，“在座的同學已經告別或即將告別兒童時代。然而，我們在告別童年的時候，是否把童心也告別了呢？今天，李老師給大家帶來的話題就是――留住童心”沒有刻意的雕琢，沒有生硬的表達。班會已悄然開始。

由報紙上一位警察無意中槍殺人的事件，聯系到本校初三的有些哥哥姐姐不好的行為習慣，引導思考“赤子”的理解，進而啟發“我們每一個人來到這個世界，都是一樣的純潔。可是――我們是什么時候，在什么地方，通過什么事開始慢慢變得不那么純潔甚至開始墮落的？”“同學們都抬起頭看著我，專注諦聽著。每雙眼睛閃爍著清澈的光澤”，這表明學生已被李老師富有感情的理性講述所吸引了。

這為接下來的“秘密調查”奠定了良好的心理情感基礎。“秘密調查”這一環節是這節班會課的“亮點”，她促使學生低下頭，閉上眼，但開始靜下心，面對自己的靈魂，接受真實的心靈拷問，這是潤物無聲的自我教育。學生在毫無顧忌的心理安全氛圍中接受這一拷問。通過這一環節學生心中的正氣、正義、良知、上進等積極心理情感得以催生。但這種調查也存在學生不太深入了解自身毛病的問題，所以，接下來，李老師又讓大家書面寫“你對自己為什么不滿意？”

在這期間，李老師作了現場采訪，并對這兩位學生真實誠懇的回答予以贊賞和肯定。這對其他同學是一個積極的心理暗示，以引導每一位學生真誠面對自己的內心，誠懇地認識自己的不足，這是學生進一步深入的自我反省。

簡要的總結肯定學生的上進愿望，然后進入“故事”階段，這故事并非是大人物，或者遙不可及的，而是自己留學法國的女兒和自己在泰國遭遇外國人歧視中國人不文明的真實經歷，以此，激發學生的民族自尊心，“作為中國人，我們怎能是這個樣子呢？“由國外，回到我們班，李老師提出“每一個同學想想，懂禮貌，講衛生，勤奮好學，尊重別人，這是不是從小就懂得的道理？你現在還保留著你小時候的純真可愛嗎？”從而引入成長過程中“兩個自我”的搏斗，為更通俗地理解這“兩個自我”的搏斗，李老師舉了回家做作業與玩兒之間選擇的心理斗爭過程。使學生覺得啊呀，我的確就是這樣逐漸喪失上進心的。觸及到了學生的心靈。

明確了自己的不足，如何改正就是大問題，因為明白道理，不等于行動中能夠踐行，“知”與“行”是有距離的，如何達到“知行合一”？李老師動用自己豐富的教育資源，為大家講了“我以前教過一個學生鄒冰的故事”——由一個打架、曠課、不做作業等缺點纏身的學生，通過老師的教誨，甚至是嚴厲的教誨，以及同學的幫助，尤其是他自身的努力，終于戰勝自己，并且對曾經“嚴厲教育”過自己的老師感激不盡，甚至專門路過，只看一眼恩師的經歷，使學生明白老師教育大家的良苦用心，學生成人、成才就是老師最大的幸福。這為引入唐老師帶班的苦惱做好了鋪墊，但學生絲毫不感到有訓斥自己的意思，反而是在以自己良心喚起對老師工作的理解和認同。尤其是李老師介紹到唐老師為帶班而做出的犧牲，“唐老師特別善良，脾氣也很好，一片好心來當你們的班主任，付出得太多，你們知道的，唐老師的孩子還很小……”學生的感情湖面已經泛起漣漪，甚至掀起波浪。

有了錯誤，不要緊，能認識錯誤，并改正就好，為此，李老師搬出了自己成長中的“錯誤”故事——撿了兩塊磚頭，放在竹兜下面，讓后將油菜葉覆蓋在磚頭上，以冒充斤兩和寫大字侮辱同學人格。通過了解這兩個故事，學生明白了成長中認識錯誤，吸取教訓的重要。由此，李老師聯系到國旗下講話，對學生說臟話的批評，并動情地說“同學們一定要知道啊，你說臟話就等于在撕自己的臉皮啊！我生氣和心痛的。還不僅僅是有同學說臟話，更因為這些說臟話的同學，在說的時候絲毫沒有害羞的樣子，那么自然那么心安理得。他不知道，他每說一句臟話，就等于在向別人宣布：我是一個沒有教養的人！我的爸爸媽媽也沒有教養！”

這樣的告誡，學生從心底感受到老師是真正在為自己的成長而講。為此，李老師還介紹了他所帶班級同學們避免說臟話的辦法，就是互相監督。

整個過程看得出李老師為此次班會作了準備痕跡的就是《我們得回到幼兒園》書中一位諾貝爾獎獲得者——一位老人面對‘您在哪所大學學到您認為最重要的東西？’那位老人‘在幼兒園’的平靜回答及其闡述，回到純真，回到赤誠，就是保持童心，保持上進。

最后，面對大家專注的表情，李老師送上了班會的點睛之語——“一個人感到羞愧的事越多，他就越高尚。”（英國劇作家蕭伯納），表示“大家能夠在聽我的話的同時，莊嚴地想想自己曾經有過的童心，并有所醒悟和悔恨”就足夠了，并表達了以后會繼續關注每一位同學進步的期望。教室里爆發出熱烈的掌聲。應該說，這節班會課到此畫上了圓滿的句號。但李老師還特別在最后點到，把學生寫有調查結果的紙條給了唐老師：“你可以看看，我是為你做的調查。”這是對唐老師的一種藝術暗示，也表達了一種期望。

整個班會過程，以李老師的“講”為主，學生參與為輔，但學生不僅沒感到那種強行灌輸的枯燥，厭倦、反感，相反還深深被吸引，被感化，這種因勢利導的“講”的藝術，真正達到了“水到渠成”的育人效果。

二、班會課應尊重學生，應平等交流，而不應居高臨下。思想只能通過思想來影響，班會交流師生本質上思想是自由的，人格是平等的，只有這樣才能真誠溝通。李老師的班會課始終把自己與學生擺在平等的位置，始終尊重學生的人格，即便批評也始終讓學生覺得自己是受尊重的，這樣，學生就從心底感受到，老師的確是在發自肺腑的促使自己進步。這從開場白就可以看出，“我到過很多班上課，這是我第一個沒有鼓掌歡迎我的班。我不怪大家，因為如果大家違心地鼓掌，我也不舒服的。”這是什么心胸，本來不快的場景，變成了肯定學生的積極因素，化不利為有益的語言背后不光是教育的智慧，更有尊重學生人格的民主思想。

秘密調查環節就是利用這種神秘感使全體學生置于平等且安全的心理環境，讓學生真實表達自己的意愿。當李老師一位男生為什么對自己不滿意？他說：“我行為習慣不好。”“我吸煙。”時。李老師說：“吸煙是不好，但現在我要表揚你，第一，你認為吸煙是不好的行為，第二，你公開承認自己的錯誤，第三，你向校長承認錯誤。所以我表揚你，因為你童心未泯。請坐。”又問另一個女同學：“你能說說你為什么對自己不滿意嗎？”她說：“我學習不認真，很懶。晚上回家不想做作業。”“李老師說，“我也要表揚你能夠認識到自己的不足。”這樣面對面且在全班公開的師生對話，讓有缺點的學生覺得自己并非一無是處，并不是無可救藥，只要能認識到自己的不足，從而樂意把“解剖刀”對準自己的心靈，作深入的自我反思。這是尊重所帶來的教育智慧。

兩個我的搏斗是李老師引導學生自我救贖的重要方式，他特意引用了傅雷的一段話：‘真正的英雄不是沒有卑賤的情操，而是永不會被卑賤的情操所征服；真正的光明不是沒有黑暗的時候，而是不會被黑暗所湮沒。’說明缺點并不可怕，不足并不決定一個人的偉大，關鍵在于看哪個“我”能占上風。這樣說，學生可能并無直觀的感受，于是，他又舉例：晚上在家學習，你想玩了，心里就開始猶豫了，學習呢，還是玩兒？很多時候，你會對自己說，還是休息吧，身體是革命的本錢啊！再說，我是去喝水嘛！我是去吃水果嘛！你就找許多理由安慰自己，原諒自己。到客廳喝水的時候，你手里端著杯子，眼睛卻盯著電視節目。一晃時間就過去了，學習任務也沒完成。你們看，這時候，懶惰的‘我’，就戰勝了勤奮的‘我’。”這樣深入學生心理的講述，學生一點也不會覺得自己是在“挨訓”，而是認為在幫助自己認識自己，幫助自己戰勝自己。