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朱則光說：“語文教學(xué)應(yīng)該是‘貼著文本的地面，漫步在言語的叢林，穿行在字里行間。’”
2016年5月21、22日在河南許昌舉辦的“全國初中語文同課異構(gòu)教學(xué)展示交流研討會”，我們許昌市一中是承辦單位，我也有幸在家門口飽嘗了一頓語文的饕餮盛宴。
肖培東老師個子不高，細(xì)細(xì)的眼睛，無論上課還是評課，臉上始終帶著矜持的微笑，說話帶著江浙特有的柔軟，聲音不高，語速很慢，永遠(yuǎn)有一份氣定神閑的儒雅。
此刻，再來回想肖老師的這節(jié)《走一步、再走一步》，我依然為他精妙的設(shè)計而感嘆。
課堂上，肖老師提出了一個問題：“我對這件事情印象非常深刻，能讀出那句話嗎？”學(xué)生們很自然找到了關(guān)鍵句：“雖然時隔57年，可那種悶熱我至今還能感覺到。”
這個時候，肖老師請學(xué)生們在文章中找一找那些句子寫出了那天的悶熱？
生1，生2，生3……沒有一個學(xué)生找到這樣的句子，課堂氣氛一下子緊張了起來，我的心也提一下子到了嗓子眼，深深地為我們的學(xué)生捏了一把汗，也為遠(yuǎn)道而來傳經(jīng)送寶的肖老師捏了一把汗，因為文本中確實沒有直接描寫悶熱的句子。
也就是在此時，名師的設(shè)計智慧由此而出，肖老師適時進行了提醒：“可那種悶熱我至今還沒感覺得到”可文章里沒有寫到那天的悶熱，可見我至今感覺到的悶熱是不是天氣的悶熱？那是什么？
學(xué)生們立刻如醍醐灌頂般恍然大悟：不是悶熱天氣，是心里。
接下來，肖老師順?biāo)浦壅垖W(xué)生找出文中關(guān)于描寫緊張心理的句子。這個設(shè)計看似簡單，實際在不著痕跡中帶領(lǐng)學(xué)生走入了本文授課的重點：品析心理描寫。設(shè)疑激趣的效果也在課堂上表現(xiàn)的淋漓盡致。水到渠成、一箭雙雕，盡顯名師風(fēng)范！
第二個讓我感到驚嘆的是對標(biāo)點符號的探究。當(dāng)學(xué)生們品析到：“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”這一句時，肖老師突然問：“沒法——”后面是個什么符號？破折號，這里說明它有話要說下去吧？這里后面怎么就沒說下去呢？”我被深深地吸引了，和學(xué)生們一起，跟隨者肖老師的一步步引導(dǎo)進入情景……以及后面，肖老師引導(dǎo)學(xué)生們比較閱讀父親說的話，用句號和感嘆號對比，指導(dǎo)學(xué)生們從標(biāo)點上讀出些味道來。
著名特級教師肖培東講授《走一步再走一步》
聽到這里，我深深地震撼了，由衷的佩服了，優(yōu)秀的教師在對一篇文質(zhì)兼美的課文進行教學(xué)主問題設(shè)計的時候，首先想到的應(yīng)當(dāng)是對語言的品味，甚至連小小的標(biāo)點符號都不放過，這是語文教學(xué)的根本所在。肖老師讓我明白：語文教師是一定要靜下心來讀課文的，潛心讀進去了，大到一段話，小到一個字，甚至一個標(biāo)點符號，都是別有洞天、精彩無限。
我整天在作文評講課上要求學(xué)生注意標(biāo)點符號的正確使用，但收效甚微，每次都有學(xué)生依舊一點到底，聽了肖培東老師講課，我痛心疾首——原來都是我的錯！
第三個讓我感到驚嘆的是誦讀。無論是肖培東老師，還是王君老師，他們課堂上的誦讀絕不是簡單的讀重音讀停頓、男生讀女生讀、全班一起讀。他們的朗讀指導(dǎo)都是與理解課文緊密結(jié)合，層層推進的。
辣妹子王君老師曾經(jīng)說：“教師要以語言解篇章，以語言繪形象，以語言激情感，以語言開智慧。”這次在她的《安塞腰鼓》的課堂上，追隨她富有感情的語言引領(lǐng)，我們盡情感受遣詞的魅力，尤其是誦讀的魅力。就連我們那平時都不愛張嘴讀書的學(xué)生們，也一個個由最初的竊竊諾諾變得狀態(tài)越來越好，最后跟著王君老師一起“癲狂”，震撼有力地誦讀出了生命的激昂和力量的磅礴。完全超出了我們的想象！我不經(jīng)意的扭頭，發(fā)現(xiàn)不僅是學(xué)生，就連臺下的老師們也如癡如醉，臺上臺下都進入了同一個“情境”。我不禁驚嘆嬌小玲瓏的王君老師卻能爆發(fā)出如此巨大的能量！
兩天的學(xué)習(xí)雖然短暫，但給我的觸動卻是顛覆性的，今后的我在語文教學(xué)之路上也要貼著文本的地面，漫步在言語的叢林，穿行在字里行間。
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