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古人有云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”這句話強調了使用正確方法的重要意義。聯合國科教文組織國際發展委員會編著的《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我們從小就應該培養自己成為能運用學習方法，去主動地獲取需要的知識、會學、善學的人。不要成為只會被動地接受知識的“死讀書”、“讀死書”的人。因此，教師對學生的學法指導十分必要。
一、課前預習方法指導
預習是課前的準備性學習，是學生在老師指導下進行的一種嘗試活動。 它不僅可為下一階段的學習打下基礎，而且在培養學生學習態度、習慣和方 法方面也有很大的作用。 指導學生預習，首先要指導學生如何泛讀課文。要求學生在泛讀時講求 實效，避免走過場，要通過對課文的泛讀，能把握課文的大意。要能針對不 同體裁的文章，把握不同的內容；其次，要指導學生在泛讀課文的基礎上圈 出生詞、生字，要讓學生自己翻查字典、辭典，尋求解答。對于某些一字多 音、一詞多義的字、詞，要指導學生使用工具書尋求在本篇課文中的讀音和 特定含義；再次，要給學生提出一些思考題，以利增強和鍛煉他們的思考能 力。比如預習《海燕》，可讓學生思考：海燕象征什么？海鷗企鵝象征什么？ 暴風雨又象征什么？ 二、模型讀書法指導 此法與人們倡導的“推讀法”、“未讀先思法”極為相似，用這種方法 指導學生學習，非常有效。此法要求讀書先設想一下，該“書”將說些什么？ 為什么說？怎么說？然后帶著這個預構的模型，在“書”的內容中驗證，然 后據此修正或重構，主動地向“書”靠近。“假設——驗證——結論”的模 型讀書法是一條發現之路，也是創造性思維的發展之路。古今中外善于讀書 的人，實際上都會用到模型讀書法。 如講授老舍的小說《在烈日和暴雨下》之前，先問：“烈日下的馬路 是什么樣的？下暴雨時又是什么樣的？”接著又問：“此時此境之下，一個 車夫拉車是什么滋味？他為什么要在這惡劣的天氣下拉車？”這一問，促使 學生思考總結出了小說主題。此時，再讓同學們打開書，看課文描寫烈日、 暴雨和祥子痛苦拉車的情景。前后一參照，不僅激發了學生的興趣，而且使 學生學會了一種好的讀書方法。 三、比較法指導 比較是一切理解和思維的基礎。葉老說：“閱讀方法最要緊的是多比較、 多歸納。”比較在教師的教法中離不開它，在學生的學法中也離不開它。因 為它既可激發學生的學習興趣，擴大知識領域，有助于培養閱讀和分析能力， 還能加深記憶，發現一些帶有規律性的新東西，確實是學生學習的好方法。 比較有縱比、橫比、類比、正比、反比，我認為中學生開始學習語文時，首 先要學會“異中求同”和“同中求異”比較法。 如教古詩時，就把《木蘭詩》和《石壕吏》擺在一起同步教學，教學時向學 生提出：“木蘭為什么替父從軍？”同時引出《石壕吏》的“老嫗力 雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”來作比。這一比，學生頓悟： 二詩雖出自不同時代的不同作者，但有一點是共同的，一個是女兒孝順父親 去從軍作戰，一個是老嫗為了保全老翁愿隨軍燒飯，卻都表現了我國古代年 婦女寧可犧牲自己也要保全他人的高貴品質。針對同一問題，接著發問： 二人同是從軍，“木蘭”與“老嫗”各充當了什么角色？為什么？同學們各 抒己見。我最后歸納，木蘭女扮男妝是出于當時不招女兵的情況，表現出我 國古代年輕婦女的強干；老嫗“角色”，是而對吏吼出于無奈，表現出我國 古代婦女的樸實。這樣的對比，鍛煉了學生的聯想能力和邏輯思維能力，加 深了對課文的深刻理解和對事物本質的認識，更重要的是讓學生理解、掌握 比較的方法，可謂一比多得。 四、方法遷移法指導 所謂方法遷移，就是引導學生把過去掌握的方法和技能應用到新的學習 過程中去。鑒于同類或相似的數學內容便于遷移，所以“遷移指導法”主要 用于單元教學之中。我將單元教學過程分化為“教”、“學”、“結”、“聯” 四步，“教”是充分發揮教師的主導、示范作用，從教方法、教規律，培養 學生自學能力和自學習慣入手，為學生自讀課打下基礎。“學”主要是學生 運用教師授給的方法指導自己自學，實現自我學習的橫向遷移。“結”是學 生基本通曉單元課文內容之后，根據各篇課文的內在特點，列表比較，找出 規律。“聯”是引導學生向縱向遷移，即把學到的知識延伸到實際生活中去， 方法是開討論會（練口）、布置作文（練腦）。 教小說《孔乙己》、《范進中舉》時，只示范教《孔乙己》，《范進 中舉》由學生自讀，運用老師教給的學習方法橫向遷移。在學生熟知二篇課 文的情節、環境、人物三要素后，要求學生從思想內容、結構布局、語言運 用、人物個性四方面列表對比，找出共性的東西來。有的同學通過對比后認 為，沒考上秀才的孔乙己落魄潦倒，考取舉人的范進失常成瘋，說明當時科 舉制度毒害了不少人。對學生的這種見解給予了充分的肯定后，再引導學 生向縱向遷移，即向生活實際遷移。步驟是提出討論題：“從孔乙己、范進 的悲劇看今天應試教育的危害性”，以訓練學生的口頭表達能力。再布置作 文題：“孔乙己的悲劇說明了什么？”以訓練學生的書面表達能力。通過幾 次這樣的訓練，學生逐步習慣掌握了這樣的方法。 五、記憶方法指導 記憶是一種思維功能，充分發揮這種功能的效用，對學生來說至關重要。 因為知識的積累與儲存是靠記憶來實現的。記憶方法多種多樣，有系統記憶 法、形象記憶法、反復記憶法、比較記憶法，色彩記憶法、實踐記憶法等等。 就拿指導學生用“色彩記憶法”為例，在教學過程中，對重點的詞語、句子、 修辭方法、說明方法及描寫、議論、抒情等精彩的段落，要讓學生用不同顏 色的筆做上不同的記號，劃上重點符號。五彩繽紛的色彩能刺激神經，激起 學生學習的興趣，從而達到加深記憶的目的。 六、學習習慣方法指導 教育家葉圣陶曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養學生的習慣。” 新課程要求教師“指導學生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣。” 語文教學怎樣培養學生的良好習慣呢？這就要求教師要立足于讓學生動腦、 動手、動口，讓學生在聽、說、讀、寫的語言實踐中多方面養成習慣，從而 提高學生獨立學習的能力。如，培養“背誦摘抄”的習慣，就要求學生每周 至少背誦一首古詩或課文中二至三個片斷，要求學生備一摘抄本，每周至少 抄滿一頁名家名言、格言警句。再如，培養“動手寫作”的習慣，就要求學 生平時寫好觀察日記，促使學生認真觀察周圍事物，從觀察中發現生活中的 真、善、美。 |
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