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作業是課堂教學的延續，作業批改也是教學的重要組成部分，在教學中起到教師和學生溝通的“橋梁”作用。新課程實施以來，課堂教學得到了大幅度改進，但作業的批改還相對滯后。作業的批改方式過于呆板，不利于學生積極性的調動。作業的批改應該與課堂教學改革同步進行，批改方式必須適應課程改革的需要，要反映出對學習三維目標的客觀反映。批改方式應從多角度切入，體現多樣化、個性化及創新化，打破傳統作業批改的程式化，進一步展現作業評價的功能，更好地提高學生的學習興趣，發揮主體能動性。  【情景展現】 案例 1 ：符號和評語的妙用 傳統教學在批改作業的時候，更多地注重結果，在批改作業的時候，用得較多的通常是“√”和“×”。新課程把過程與方法納入三維目標中，要提示學生思維的疑點，作業批改符號，應該多種多樣。老師認為關系不明，方法繁瑣，讓老師無法理解，可用“？”提示；認為學生粗心馬虎，做題不規范，不完整，可劃“——”標注；結果不準確劃個“○”提示……這樣做，學生對自己的作業一目了然，便于訂正。對評語的使用，教師批改作業不能簡單地寫上“甲”“乙”等級，應有的放矢地寫上評語，應把作業批改當作教師與學生交流的平臺。學生作業成績好的寫上“好！”“繼續努力！”；作業書寫工整的，寫上“字體工整！”“字體太美了！”；作業成績有進步的，寫上“有進步！”“一次比一次好！”“又進步了！”；作業成績下降的，寫上“成績下降，加倍努力！”；作業粗心出錯的，寫上“如果再細心些就更好了！”。 案例 2 ：幽默風趣的暗示 對于學生作業中存在的問題，用幽默的方式指出來，往往比直截了當地提出更能被接受。魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》一段評論：“擬給 90 分，其中給你 5 分（抄工 3 分，末尾的幾句議論 2 分），其余的 85 分都給羅素。”原來許廣平的論文大段摘錄羅素的話，很少有自己的見解。許廣平欣然接受了這中肯的批評。有這樣一個學生，他基礎較差，寫作文時常不注意標點符號的使用，一逗到底，文末劃個句號。老師在他的作文后批道：“你偏愛逗號，不喜歡其他標點符號，所以作文才會‘一逗到底'的吧。”作文本發下后，老師偷偷注視這名學生，他流露出了一種羞澀的、不好意思的笑容。經過一段時間以后，他便改掉了“一逗到底”的毛病。 【案例評析】 案例 1 中教師用符號標注學生的作業情況，符合新課程理念，比較關注學生作業的過程與方法，由傳統教學的重結果，轉移到更多的關注學生的思維過程，有利于學生反思學習活動，掌握學習方法，提高學習能力。教師批改作業的評語由單純打等級，到采用鼓勵性的語言，運用了心理學的期待效應，能鼓勵學生增強自信，不斷進步。 案例 2 告訴我們，學生難免會出現缺點和錯誤，老師在對待學生的缺點時，注意到了方法，使學生樂于接受，改正缺點就會迅速。在學生的心里留下的印象也會很深刻。教師經常寫批改評語，雖然會增加批改作業的工作量，但能針對學生自身的弱點及時補漏矯正，使學生越做越“有味道”，真正激發學生的學習主動性和積極性。 【理論提升】 陶行知先生說過，最好的教育是教學生自己做自己的先生。在作業批改中，我們要采用多種評價方式，盡可能地發揮學生的主體作用，增強學生的責任感。給學生一些自主，給學生一些機會，給學生一些時間，讓其充分展示自我、教育自我、發展自我。 美國心理學家羅斯和亨利做過一個“反饋效應”的實驗。他們把一個班的學生分為三組，每天都接受測驗。第一組每天都有學習結果的反饋；第二組每周有一次學習結果的反饋；第三組沒有學習結果的反饋。進行 8 周后，改變做法；除第二組仍每周一次反饋外，第一組與第三組的做法互換，這樣進行了 8 周。實驗結果表明：前 8 周第一組的測驗分數很高，第三組很低，第二組居中。后 8 周，第一組與第三組的測驗分數剛好相反，實驗結果表明，及時反饋在學習上的效果是極其顯著的。 艾賓浩斯遺忘規律也告訴人們，遺忘規律先快后慢，及時反饋和評價的目的，就是讓學生及時調整有關錯誤信息，同化和順化正確信息，加強理解和記憶。教師批改作業若能及時反饋，將會更有利于提高教學成績。 羅森塔爾的“期待效應”表明，創造良好的情感氣候和心理環境，有利于人的成長。老師對學生作業的批改方式和鼓勵性評語對學生發展有積極影響。新課程提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維學習目標，改變了傳統教學單純重視知識與技能的傾向。在新課程理念中，作業批改是關注學生學習的過程，幫助學生發現與發展潛能的過程，是促進學生認識自我，展現自我的過程。新課程打破了作業批改的程式化，推動作業批改向多樣化和人文化方向發展。因此，改變作業批改的方式是課程改革的必然結果。 作業批改主要有以下幾種方式：一是按批改主體劃分為教師批改、師生共改、自我批改、分組批改、交換批改、機器批改；二是按批改時間劃分為隨堂批改、課后批改；三是按批改數量劃分為全班批改、部分批改、全批全改、分層批改、重點批改；四是按批改交互劃分為當面批改、試卷批改、示范批改；五是按批改程度劃分為精批細改、簡略批改、只批不改。 作業批改的方式多種多樣，教師必須根據學生學習的實際情況來選擇，才能發揮最好的效果。教師對作業批改的方法選擇，歸根結底要落腳到學生自我批改作業能力的培養上。  【實踐操作】 1、運用現代教育技術，指導作業批改方法 現代教育技術的不斷普及，為教師指導全班學生學習作業批改方法提供了有利條件。教師可以通過實物展臺或將學生作業中的典型錯誤（或例文）輸入計算機，通過數字投影儀展示給全班學生，可以先組織學生對典型案例開展討論，激發學生分析問題、解決問題，提高學生批改作業的能力。如作文的批改，可以將例文通過計算機展示出來，采用 word 的批注功能，把批改好的內容與原文對照，更能直觀、形象，對培養學生批改作業的能力很有幫助。 2、運用多種批改方式，激發學生參與批改的積極性 在作業批改中我們要采用多種評價方式，盡可能地增強學生的責任感，發揮學生的主體作用。給學生一些自主，給學生一些機會，給學生一些時間，讓其充分展示自我、教育自我、發展自我。 （1）隨堂批改。新課后，一些課堂練習作業可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在做作業時，教師做巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點效果相當好。對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生的作業情況，又可以減少課外批改作業的時間。對于一些相對簡單的知識，如拼寫字詞，力爭課堂作業當堂完成，而后由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。 （2）重點批改。對于沒時間當堂批改的作業，找出成績好、中、差三類學生的作業各 8~10 本，進行精批細改，了解各個層次學生掌握所學知識的情況，以便進行分類輔導，查缺補漏，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多的時間鉆研教材，加強業務學習，提高自身的素質。 （3）師生共批。教師把一份學生作業在投影上放映，然后師生共同批改。批改過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，允許他們保留意見。這對學生學會批改作業的方法很有幫助。 （4）組內互批。有些作業可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報。教師對小組批改后的作業進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。過一段時間應調整小組成員，防止作弊。 （5）自我批改。自我批改的習題難度不宜太大，答案要盡量比較唯一。作業做完后，教師可以請優秀學生，逐題報告自己解題的思路和結果，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。  3、建立作業批改檔案 , 記錄學生發展歷程 教師在批改學生作業時發現的典型錯例應即時記錄，以便個別輔導更有針對性。如果批改后不即時嚴格要求學生認真改正，長久就會導致產生部分學困生。所以，教師應認真、及時地對學生的作業進行批改。經過一段時間以后，教師可以利用作業批改檔案，了解學生的發展情況，讓學生享受成長的快樂，鼓勵學生發奮學習。 【思考與拓展】 1、反思總結您的作業批改方式，比較其利弊。 2、為了最大限度地發揮作業對學習的評價功能，一位老師應用了“錯題本”的小策略，就是讓學生把每次的錯題收集起來，經常復習。您認為這樣做如何？ |
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