中國教師和教育再跪下去，孩子們將會野蠻生長！（極度警醒）

面對今天的教育，越發感到無所適從，大家對教育的批判幾乎到了不留余地的的程度，但大家對學生的期望又到了無以復加的程度。有人說，這很好理解呀，正是因為對學生的期望值高了，所以對學校的指責就厲害起來了。

如果只是旁觀者，從道理上講，是講得過去的；但是，對于真正從事教育工作的人來講，對于真正家中有學生的人來講，難道還不清楚如此簡單的道理嗎：越是沒有地位的教育，越是得不到尊重的教育，培養出高素質的學生，培養出具有健康生活態度的學生，培養出全面發展的學生，其概率只會越來越小！

現在，還有幾個人會說教育的好話，當我們說不相信中國教育的時候，除了讓自己擁有了道德優越感之外，除了讓自己站在道德高地之上外，對中國教育的改變又有什么用？難道我們不應該各就各位，坦誠一點，自己有什么過錯，自己應該承擔什么責任嗎？

毫無疑問，今天的家長沒有幾位對中國教育感到滿意，于是大家就拼命的指責中國教育辦得不好，可是中國教育辦得不好，難到罪魁禍首就是中國教育嗎？對于一位病人，從主觀態度來說，他自己應該是不想生病的吧？

從客觀事實來說，導致他生病的原因至少有兩種，一是自己沒有愛護好自己，另一是別人傷害了他的身體，比如沒有提供足夠的營養，或者提供了與他的生存不相適合的環境。如果今天的教育者還不夠辛苦，那我們可以說中國教育辦得不好，是因為教育者沒有愛護好中國教育，但除了極少數教育中的另類，教師們何止是辛苦，那簡直就是辛酸！

可是，今天的教育是多么的弱勢？學校想招一位好教師，不要說好教師，適合的就行了，可是這個權利你知道在誰手上嗎？在教育局，NO，在人事局，他們掌握著招收新教師的權利，可是他們怎么知道我們需要什么樣的教師？當他們坐在辦公室里，按照那些固化的規則和標準，把一群一群的教師招進來時，可曾問過學校需要什么樣的教師？權利不是拿來管事的，而是拿來做事的，你的權利不是為了招到教師，而是為了招到把學生教好的教師！

再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子！這句話后半句基本上做到了，而且做得非常好，可是前半句呢？要辦好的教育，費用就是一個無底洞，世界上沒有免費的午餐，教育也是如此，如果我們還想讓孩子接受“這個世界”上的教育的話。

可是，誰管著中國教育的錢呢？盡管每年都給了學校預算，可是學校花的每一分錢都得聽從教育核算中心的，現在與其說讓教育財政服務于中國教育，還不如說是讓中國教育順從于教育財政規則！財政局的官爺們，我也知道你們有難處，但你們在掌控財政大權時，能夠到學校里面來聽聽我們的苦衷嗎？

3年前，某省教育廳要求某學校每個班人數不得超過四十人，于是學校把每個班從五十個人左右，減到了四十個人，可是學校生均公用經費仍然不變，依然未變！結果，這所學校評上了省一級特色示范學校，學校各項工作標準高了，項目多了，但學校生均公用經費少了百分之二十，這錢不是校長需要，是學校需要！

我們完全理解，錢總是不夠花的，但如果錢不能如此高標準的劃撥給學校，那么對教育的那些功利性考核，是不是也能夠少一些呢？這樣可以讓學校聚中精力與財力做點事情。而且，你給了學校預算，但又把各種各樣的花錢大務掌握在自己的手掌心，每一位學生的身高是不一樣的，為什么非得買同樣的課桌椅，而且還非得在固定的那兩三個廠家？我不懷疑你們有什么貓膩，我們也不想擁有自主購買的權利，但你們可以派人陪著我們去買些適合我們需要的東西嗎？

不要說非教育界對中國教育的指責了，我們再來看看教育內部。教育行政部門一聽老百姓對教育不滿意，于是馬上想到兩點，一是學校教師不夠努力，二是學校教師做家教了。教師究竟應該努力到什么程度，不要說提供具體的標準，至少也可以像教師收入標準那樣，參照其他哪一個行業也行呀，盡管我們都知道，教師工資收入向公務員看齊是不可能的，但至少也讓我們知道了方向呀！

至于家教，我一直覺得，如果招自己班上的學生做家教，而且還要收學費，那肯定是不應該的，這等同于官員的受賄，是在搞公務私用。但是，如果別的學校或者別的班級孩子愿意來，適當的收點學費，這有什么過錯呢？任何事情都不能一棍子打死，一例一判，也就是具體事情具體分析，這難道不是法治的基本法則嗎？

如果教育行政主管部門都不替教師說話，還有說會為教師說話？為什么一聽到大家對中國教育不滿意，我們就無緣無由地指責教師呢？之所以如此，不是因為總是教師的錯，而是因為教育行業和教育部門，自己是一個弱勢部門，自己是一個弱勢群體，根本就沒有足夠的能力，更不要說有足夠的自信，來替自己辯護了。

正是基于這樣的理由，我才想到吳非老師寫的《不要跪著教書》，其實今天真正跪著的，遠不只是教師，還有中國教育。那位因為學生為其打傘，而被遭受網絡暴力的青年教師，如果說網絡暴力是因為缺少對教育的理解而“影響”或者“傷害”了你，你一定要大度點，因為他們不理解教育！

可是，處罰這位教師的行政官員們，你們是真的想處罰這位教師，還是想通過處罰這位教師來迎合網絡暴力呢？或許都不是，只是為了想盡快地擺平這件事情而已！最終的原因不得而知，但這件事情的結果，就是教師以后對學生會越來越客氣，教師與學生之間的邊界會越來清晰！

改革開放三十幾年了，中國各項事業都取得了可喜的成績，但中國教育卻似乎成了千夫所指的罪人。學生可以罵教師書教得不好，如果教師想管管學生，這就變成了侵犯學生的權利，如果教師言詞重了一點，那發生各種事故的可能性就激劇增大。要是學生真有個三長兩短，反正現在都是獨生子女，自己家孩子都沒有了，誰還不把學校鬧個人仰馬翻。

在這種情況下，哪一個教育局敢替學校說幾句硬話，其實，你真說了，也不是在替學校說話，而是在替學校教育說話；出事的家長，我們一定非常理解你的悲憤心理，可是表面上你鬧的是學校，但實際上你鬧的是別人家孩子的學習和未來。請問在這些安全事故或者意外事故之中，有幾個法院出個面，有幾個政府部門不是急著把事情擺平，可是往往被擺平的不是事情，而是學校。

這也就難怪，為什么現在的學校根本就不敢做任何有安全風險的教育活動。講到這兒，很自然地想到了當年海南省學生出游遇車禍事件，首先被控制的就是校長，但這樣的活動是校長想出來的，但又是誰批的呢？而且，是車出了事故，又不是學校出了事故，為什么把校長控制起來呢？其實，你控制的不是校長，是天下校長的那份教育熱忱，是天下校長為了孩子未來發展的那份創造性與責任心！

下面我們再來看，作為千夫所指的教育，又能夠培養出什么樣的孩子出來呢？孩子來到學校，首先需要學習的，就是如何過集體生活，而集體生活與家庭生活最大的區別，就是家庭生活是以親情為基礎的，而集體生活是以規則為基礎的。

這就意味在學生到學校讀書，首先得遵守學校的規則，得遵守班級的規則，得遵守寢室的規則。什么叫規則，規則就是對人進行引領和約束的東西，正是有了對某些活動或者行為的約束，才會有另外一些活動或者學習行為的正常開展。

可是，不允許學生在教室里吃東西，這侵犯了學生進餐權，不重視學生的健康；不允許學生晚自修講話，這影響了學生間的小組學習；要求學生出操迅速一點，動作整齊一點，這又成了訓練學生；要求學生按時完成作業，這又成了應試教育，沒有為學生減負。

當然，我們的確有必要來認真研究這些允許還是不允許的事情是否應當，但在沒有研究結論之前，誰來聽過學校為什么要做這些規定的理由。在沒有聽為什么做這些規定的理由之前，誰又尊重過學校的這些規定？當一個國家的法律沒有被所有人理解的情況下，是不是大家就可以違反這樣法律法規？

當學校的相關規定受到社會質疑的時候，這不但幫助了學生的質疑，而且鼓勵了他們的反對。學校變得困惑了，教師變得困惑了，最終只能放棄。當然，還有不少的學校與教師在困惑中堅持，不，是在困惑中堅守！

北京大學的錢理群教授說到，我們在培養精致的利已主義者，我認為所謂的精致的利己主義者，就是學生野蠻生長的結果。看起來，每位學生都在知識上得到了豐富，在技能上得到了完善，但是與這些知識和技能相匹配的規則意識、人際能力與道德素養卻沒有跟上。

這也就回應了，為什么我們總是說，別讓自己走得太快，要等等自己的靈魂；其實，我們應該說的是，別讓學生在知識與技能上走得太快，要等等自己的規則意識、人際能力和道德素養。在歷史上，凡是孤軍深入的，結局往往是全軍覆沒；凡是獨門絕技的，結果往往是走火入魔！

但是，不論是家長，還是社會，都簡單的認為學生到學校來，主要就是來學知識與技能的，只要他們掌握了知識與技能，只要他們學習成績上去了，其他的事情都不重要。并不是其他的事情不重要，而是在成績面前，我們可以在其他事情上讓步，甚至可以因此縱容學生，這也是導致學生在規則意識、交流能力與道德素養上的滯后與缺失的原因，至少是原因之一！

于是，我們培養出來的，是有知識無文化，有技能無規則，有能力無素養的現代人，我們看到了他們在知識、技能與能力上的生成，但我們往往看不到他們在文化、規則和素養上的野蠻！！！

于是又有人想噴了，你們這些搞教育的在搞什么名堂，明明看見學生在野蠻生長，那你們怎么不想辦法解決呢？可是，為什么你們沒有看見，盡管學生在野蠻生長，但教育卻是在跪著呢？？？你怎么可能要求一個跪著的教育，去阻止學生的野蠻生長呢？

在一個教育自身都找不到尊嚴的時代，在一個人人都可以對教育指手劃腳的時代，在一個將學校作為生產車間的時代，在一個誰都可以對教師橫鼻子豎眉毛的時代，學校和教師連自身都站不起來。

盡管他們有著知識與文化，有著教育的理想和奉獻的精神，但教育的話語權根本就不在他們手上，更不要說文化與道德的話語權了。學校和教師看到領導就得低聲下氣，因為資源、審批和各種各樣的評估結果都掌握在他們的手上。

在一個喪失了氣節的學校中，怎么可能有培養孩子的規則意識、交際能力和道德素養的底氣。你可以去問問今天的學校和教師，有幾個人會不怕今天的學生，偶爾也包括學生家長，盡管他們也在愛著自己的學生，但恐怕愛與怕交織在一起，很難分得清哪個多，哪個少！

我無意于在這篇文章中為學校和教育推卸應有的責任，該承擔的責任還得承擔，該完成的教育教學任務還得完成，該給予孩子的愛還得給予，一份都不能缺，一點都不能少。

但之所以把“跪著的教育”和“野蠻生長的學生”并列在一起，就是希望社會各界，不僅僅包括政府部門（遠不只是教育行政部門，更重要的是那些人事部門，財政部門，當然也含公安部門、交通部門等），還包括社會各行各業，能夠給予教育應有的尊重與尊嚴，你得讓他站起來和你對話，而不是因為他是教育機構，他是教師，就天然地站在了道德的審判席上；也不因為你手上控制著教育資源，你手上控制著權利，你是學校的學生家長，你就有擁有了相對學校和教師的道德優越感。

教育，并不只是學校的教育，也不只是教師的教育，他是社會的教育，當我們對學校和教師呼來喚去的時候，你收獲了權利欲和支配感，但你卻讓教育跪著了你的權利欲面前，跪在了你的支配感之下，這樣的做的結果，就是孩子們的野蠻生長。我們每一個人都是讓教育跪下去的罪魁禍首，我們每一個人都將或早或晚，收獲教育跪下去后的產物，那就是孩子們的野蠻生長。

當然，別人只能給予教育應有的尊重和尊嚴，教育的自尊與自立，還得靠學校與教師自己。我們不要相互指責和抱怨，沒有哪一個行業管理是絕對民主的，沒有哪一個行業彼此間是沒有競爭的，沒有哪一個行業收入是沒有差距，沒有哪一個行業是不分層級的，但我們去看看，哪一個行業，有教育行業中那么多的相互指責和抱怨？

學校應該如何管理，學校收入應該如何分配，干群關系應該如何搞好，學校民主管理如何落實，這些都是應該研究的，但能不能用科學的方法與正當的程序來研究和解決。教育是一個龐大的機構，有著上千萬的從業人員，我們人多就難免嘴雜，如果大家要依靠指責與抱怨的方式來解決問題，最后的結果就是問題沒有解決，但卻成為了其他行業瞧不起我們的理由，成為其他行業笑話我們的笑話。

每一位從事教育工作的人，教育太復雜，所以要各就各位，不能只看到別人的問題，關鍵是要自己行動起來解決問題。我們的收入，我們的地位，我們的尊嚴，不是來自于呼吁，而是來自于我們的專業程度和我們的奉獻程度。現在奉獻程度是不用質疑的了，但我們的專業程度呢，還是有著廣闊的成長空間的。

學生強，則學校強；學生成長，則教師成功。教育是一個“人育人”的行業，我們不能任由教育退化為知識與技能的訓練場；我們不能任由教育被局限為教學；我們不能任由育人異化為育分。

總之，我們不能任由學生的全面發展退化為野蠻生長。教育中的每一個退步，不是在減輕我們的責任，而是增大我們的教育難度。美國教師Pierson在TED演講中所說，“你知道，孩子們可不跟他們討厭的人學習”，我對此是深信不疑的。

如果我們從學生的規則意識、交際能力和道德素養的教育中逃離，那么我們對學生知識與技能的培養也將舉步維艱。我們得用自己的良心與良知，來堅守教育這塊陣地；我們要用自己的責任與能力，來促進學生的全面發展；我們要用自己的專業與業績，來贏得社會各界，當然也包括學生和家長，對我們的尊重與支持，更重要的是，換回我們對自己的自尊與自信！

（本文來源于中國教育研究，作者周彬系華東師范大學教育學部教授，班主任研究會（bzryjh）有刪改，轉載請注明出處）

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