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語文教學中的讀寫結合引起我的注意，這學期在語文教學中我嘗試抓住一些時機多讓學生進行小練筆活動。 一、抓住機會，進行讀寫訓練 課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。 讀中補寫 在我們的閱讀教學中，教者應抓住文本中略寫的地方，也就是情景描寫的比較單薄之處，讓學生把它寫得厚實，寫得豐滿，還原當時的情景，促進學生言語表達水平的提高。 教學中，教師要善于挖掘教材中培養學生想象力的訓練點，放飛學生想象的翅膀，進行語言實踐，引導學生在充分的、充滿個性的對話中，將文本語言轉化為運用的“活”的語言。 讀中仿寫 “讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達。教師要引導學生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現手法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現讀寫知識技能的轉化和遷移。 讀中續寫 依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。 ① 延伸情節 延伸情節，續寫精彩。有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學生延伸情節，補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。 ② 角色轉化 角色置換，提升感悟。教材是一種載體，它是作者豐富的內心世界的言語表現，這種表現有外顯性和內隱性。我們在鉆研教材時，要用敏銳的目光把握作者想言說而未說出的空白點，順勢給學生提供補白言語表達的時機，通過置換角色的體驗，把作者未曾言說的內容，通過學生的筆表達出來。 讀中抒寫 通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。 “水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”讓學生抒寫感言，是讓學生在與文本對話的同時，充分感受文學創作的魅力。教師引導學生寫感言，是對文本的縱深挖掘，學生抒發的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚實的語言文字。塑造精神和培育情感的同時，“寫”為閱讀教學增添了亮色。 二、妙用習題，強化讀寫訓練 教材中設計的練習題，教師需要花力氣鉆研，使之成為可操作的內容，做到化難為易，揭示規律，總結學法，形成能力。同時，我們還要正確認識學生。大多數學生理解語言文字的能力往往要高于表達運用的能力。但是在平時的閱讀教學中，我們重理解輕運用，對語言文字的運用、訓練不到位。久而久之，學生的語文素養難以真正提高。因此，我們應更加關注培養學生運用語言文字的能力，加強讀寫訓練，尤其是要重視教材中讀寫練習題的指導和落實。我認為要提高課后練習指導的有效性，關鍵是提煉方法、加強指導。 1、提煉方法 要提煉出行之有效的方法，首先要正確把握教材。先要“鉆進去”，作為一般讀者閱讀教材，“潛心會本文”，“披文以入情”，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容。諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。如果教學內容比較精當，可以瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點。 2、有效指導 小學生讀寫能力的培養，不可能一蹴而就，如果通過適當遷移、學以致用等方法加強訓練，就能更加有效。 靈活呈現，適當遷移 語文課后練習是教材的有機組成部分。課后練習題中，往往將聽、說、讀、寫、思等能力分解為若干的訓練點，按由易到難、由簡到繁的順序，有計劃、有系統地安排，層次感很強。有些讀寫練習不僅可以引導學生加深對課文的理解感悟，而且有利于培養學生運用語言表情達意的能力。然而在實際教學中，普遍存在這樣的現象：有的教師或不加任何指導把它布置為課外作業，結果學生束手無策；或在課堂上稍作指導，但沒有落實訓練，也難以達到練習設計的目的。結果許多學生的寫作要么三言兩語，內容空泛，語言生硬，要么不得要領，胡湊字數。面對課后讀寫練習，我們不能僅僅是教學生練習，也不可局限于練習本身，還要注意靈活運用讀寫練習在課堂上觸發生成點，由此引發學生的對文本研讀，對語言文字的內化。 三、海納百川，豐富讀寫內容 古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。 1、營造愉悅的讀書氛圍 大文豪魯迅說：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”可見，多讀、多寫是提高作文水平的有效途徑。新課程標準要求廣泛閱讀各類讀物，并量化了各學段的閱讀量，學生的書讀多了，可是為什么作文還是鮮活不起來，豐富不起來呢？閱讀是作文的基礎，所謂“勞于讀書，逸于作文”，“下筆如有神”的境界是建立于“讀書破萬卷”的基礎之上。 2、指導學生多觀察生活，多寫生活 觀察是寫作的前提，只有觀察才能把千變萬化的大千世界通過語言文字反映出來。觀察越仔細反應就越逼真、生動。在平時教學中，我引導學生認識到練筆就從身邊的小事寫起。花草樹木、鳥獸魚蟲，校園里的、馬路邊的、家庭中的等等各種人物、各類事物，只要能引起我們注意，激發出我們的興趣，產生了新的想法，都可以寫一寫。抓住一點，把所見、所聞、所想寫下來，就是一片好作文。這樣，既豐富了學生的生活，又有助于學生表達時做到言之有物、言之有序。 總之，智慧的語文課堂教學，應關注學生的成長，尋求學生語文技能發展的共生點，加強聽說讀寫的結合，特別是聽說讀寫與思考、想象、感悟等的有機結合，給學生更廣闊的智慧生長的空間。在閱讀教學中，教師要努力創設給孩子寫的機會，激活孩子的思維，發揮孩子指尖上的智慧，使我們的課堂可以聆聽到學生心靈成長的拔節聲，使得他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞的過程中變得深邃，智慧在對話的過程中變得靈動，能力在訓練的過程中變得扎實。 |
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