【特別關注】湖南省中小學教師中增設146名正高級職稱教師職稱還有哪些變動？

wwm5837 2016-09-06

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9月5日，湖南教育新聞網記者從湖南省深化中小學教師職稱制度改革工作部署電視電話會議上了解到，中小學教師中增設正高級職稱，我省今年中小學正高名額為146人。

省人力資源社會保障廳副廳長黃贊佳、省教育廳副廳長王建華出席會議并講話。

針對現行中小學教師職務制度與教師隊伍建設不相適應的問題，中央決定率先在中小學領域開展職稱改革。通過改革，建立統一的中小學教師職務體系，并將最高職務等級設置到正高級，進一步拓寬了中小學教師的職業發展通道，使廣大中小學教師首次擁有了和教授、研究員一樣的職業發展空間。

體系等級上有何變動？

　　在體系上，將原來相互獨立的中學和小學教師職稱系列設置為統一的中小學教師職稱(職務)系列。

在等級上，設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為：正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理級、員級相對應。除新設的正高級職稱(職務)外，新的職稱(職務)系列與原中學和小學教師職稱系列都有直接對應關系。

此次改革目的何在？

　　省人力資源社會保障廳副廳長黃贊佳此次改革做了表示：

一是統一了中小學職稱制度。把握了中小學教師職業特點和成長規律，改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系，建立統一的中小學教師職稱制度。

二是完善了評價標準。評價標準以師德素養和教學業績、貢獻為導向，引導教師更加注重深入鉆研教學業務，更加注重提升提高教育教學質量，讓廣大教師落實育人為本的要求，潛心教育教學工作。

三是提高了評價結果的公信力。新的職稱制度強調同行評價和業內認可，加大了基層教師和社會的監督力度，規范了標準程序，進一步營造公平公正的選人用人環境，得到了廣大教師和社會的廣泛好評。

四是激發了干事創業的熱情。新的職稱制度增設了正高級教師職稱，打破了中小學教師職稱晉升的天花板，讓中小學教師有了盼頭。新的職稱制度提升了中小學教師的職業地位，調動了中小學教師長期從教、終身從教的積極性，進一步營造了尊師重教的良好氛圍，吸引了更多高層次優秀人才投身基礎教育事業。

五是探索了跨校評聘的合理流動。改革鼓勵教師在出現崗位空缺時跨校評聘，在一定程度上解決了中小學教師受職稱限制不愿意到小學任教和城鎮教師不愿意到農村任教的弊端，積極推進了城鄉之間、各個學段之間教師優質資源均衡配置。

　　“這次改革的出發點和落腳點是要促進廣大中小學教師專業發展、提高他們的職業地位，為此國家在這次改革中增設了中小學正高級教師，在小學幼兒園新設置了副高級教師專業技術崗位結構比例，要求政策適當向鄉村學校和薄弱學校傾斜，我們結合省里的實際又提高了中小學教師專業技術崗位結構比例，這些舉措都集中體現了以人為本的原則。”湖南省教育廳副廳長王建華說。

中小學正高名額為146人

　　中小學教師中增設正高級職稱，是這次改革的一大突破，也是一項大的政策調整，主要目的是為了提高中小學教師的社會地位，拓展中小學教師的職業發展空間，基本要求是少而精、嚴格控制、寧缺毋濫，體現培養和造就教育家的政策導向。

因此，國家對于正高級教師數量實行總量控制，并且明確全面推開改革后各省首次評審正高級教師的數量由兩部統一確定，正高級教師占中小學教師總數的比例不高于擴大試點時的控制比例，評審結果須報兩部批準。根據兩部的批復，我省今年中小學正高名額為146人。

教師水平評價過程中要注意什么？

　　王建華強調，中小學教師水平評價基本標準條件。各地在執行過程中，一定要按照“注重師德表現、注重教育教學工作實績、注重教育教學方法改進、注重教育教學一線實踐經歷”的“四個注重”要求，將教書育人工作業績作為教師職稱評聘的主要依據，切實改變過去在職稱評聘中過分強調論文、學歷的傾向，引導廣大教師立足本職工作，潛心教書、靜心育人。

　　據悉，這次改革結合我省實際，將小學教師副高級職稱的比例從零提高到8%，幼兒園教師副高級職稱的比例從零提高到4%，初中教師副高級職稱的比例從10%提高到15%，其他高中學校教師副高級職稱的比例從25%提高到28%。同時，適當調整鄉鎮及以下學校教師崗位結構比例，中級增加5個百分點，高級增加3個百分點，重點用于解決在鄉村學校工作滿20年和30年、目前還是初中級職稱、符合評審條件的鄉村學校教師，目的在于引導基層一線廣大教師專心從教、長期從教、終身從教。