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編者按：北京師范大學近日發布的中國學生發展核心素養研究成果，對學生發展核心素養的總體框架、內涵、表現、落實途徑等進行了詳細的闡釋。面向21世紀的中國學生發展核心素養，為課程改革指明了新方向，為教學研究注入了新內容，為教學評價闡明了新思路，為教學管理提出了新挑戰。北京教育科學研究院研究人員聚焦學生發展核心素養，圍繞課程、教學、評價、管理闡述了他們的思考及改革建議。 調整課程目標定位，引領核心素養培育 胡進 王家祺 課程是國內外基礎教育培養學生核心素養不可或缺的載體。世界主要國家和地區均在課程的重要環節，特別是課程的設計、建設、實施等環節融入了學生核心素養的培養。 從國際經驗來看，國際經濟合作與發展組織啟動了“素養的界定與遴選”項目，促進了各國由基于分科知識的課程向基于核心素養的課程轉變。英國提出了基于素養的課程（Competency-based Curriculum），旨在發展學生的核心素養；西班牙則將核心素養落實到教育目標與課程目標中；日本在培養學生核心素養方面強調跨學科的統整，形成課程的合力；新加坡則在課程實施過程中關注學生的個性化需求與學習自主權，促進學生核心素養的形成。 我國目前也正在逐步推進各學科課程標準的修訂工作，著力構建以學生發展核心素養為統領的中小學課程體系，各地教育部門與中小學校也紛紛開展基于核心素養的課程實踐研究。 在課程目標中融入學生發展核心素養。結合學科特點，選擇中國學生發展核心素養總體框架中應重點關注的內容并落實到各學科課程目標中。北京教育科學研究院核心素養項目組近期對1600多名北京市課程專家、教研員以及骨干教師的調查表明，每門課程都可以承載學生發展核心素養的培養，并且每門課程都有其可以重點承載的學生發展核心素養要點，例如科學類課程學科可以重點承載理性思維、批判質疑、勇于探究、問題解決、社會責任等素養要點。 細化學科課程標準，研制基于核心素養的學業標準。學科課程標準要體現學生核心素養的培養內容、路徑與方法。為此，基于目前的學科課程標準的現實狀況，我們要跟進基于核心素養的學業標準研究。第一，要選擇與確定落實到學科層面的學生發展核心素養的關鍵要點；第二，要結合課程的特色，深入細化與豐富學科層面的核心素養要點內涵，即遵循從學生發展核心素養基本內涵—學生發展核心素養主要表現—學生發展核心素養學科要點與內涵這樣一個脈絡，層層細化，將學生發展核心素養落實到學科；第三，將核心素養學科要點與學科學習領域建立聯系，研制基于核心素養的學業標準。北京教育科學研究院核心素養項目組研究表明，開展基于核心素養的學業標準研究可以有效引導教師深入理解學科課程標準，并基于標準開展學科教學，培養學生發展核心素養。 在課程實施方面，以基于核心素養的學業質量標準改善課堂教師教與學生學。引導教師由單純關注學科知識教學、考試教學轉向全面關注學科能力教學、學生發展素養教學，要鼓勵教師改革教學方式，特別要探索跨學科學習、情境學習，從而真正實現課程從學科本位發展為育人本位，落實學生發展核心素養。正如葉瀾所說：“每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗；提供獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。”每門課程都肩負著培養學生核心素養的不可或缺的獨特使命。 學生發展核心素養是21世紀國內外基礎教育共同關注的熱點專題，而課程則是培養學生核心素養不可或缺的重要載體。我們需要不斷借鑒、思考、實踐、總結如何在課程目標、標準、實施等環節中落實學生發展核心素養的培養，推進基礎教育課程改革的縱深發展。 建構多元評價方式，引導核心素養落實 張詠梅 郝懿 如何對學生核心素養的發展情況進行評估是全球教育領域的熱點問題。自國際經濟合作與發展組織（OECD）首次提出核心素養的指標框架后，許多教育發達地區和國家開展了針對核心素養的評價研究，倡導將核心素養轉換為可觀察的外顯表現，采用多元化評價方式，并將其納入本國主流評價體系。剛剛公布的中國學生發展核心素養總體框架，也將開啟我國在核心素養評價領域中的系統探索，如何從國家、省級、學校、學生個體層面評價核心素養的發展水平是當前我國教育領域面臨的迫切問題。為此，應著力推進以下幾方面的工作： 統整國家層面評價框架或指標間的關系。新課程改革以來，國家層面曾頒布過三個與基礎教育學校評價工作有關的文件：其一，2002年出臺的《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，指向評價與考試制度；其二，2013年出臺的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，指向學校教育質量評價；其三，2014年出臺的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，指向學生個體綜合素質評價。在這三個文件中，均各自提出質量評價的框架，且框架間具有一定程度的相似性。 新公布的中國學生發展核心素養構成框架，其根本任務是將黨的教育方針具體化、細化，落實立德樹人根本任務，培養全面發展的人，提升21世紀我國人才核心競爭力。在過去兩年中，此框架已與正在修訂的高中階段課程標準進行了銜接與轉化。因此，從頂層設計層面，如何進一步將中國學生發展核心素養框架向評價考試制度建立領域、學校綜合評價改革領域、學生素質評價領域進行滲透、銜接與轉化，會成為下一階段的重要課題。也只有在統整、整合現有評價框架或指標后，才有利于各級教育行政機構、各級各類學校教育形成統一的質量觀和評價觀，引導學校教育向促進學生核心素養的方向順利邁進。 建立基于核心素養的學業質量標準，細化各年級各學科應達到的程度要求。學業質量標準是評價學生實現核心素養程度的最具體、最可操作化的指標。由于基于核心素養的義務教育階段課程標準修訂尚需時日，因此，依據課程標準的要求，在省級層面結合本區域教育教學實際情況，二次開發以年級為單位的學業質量標準可能是落實核心素養框架的必然選擇。其一方面有利于指導教師在日常教學中準確把握核心素養的入手點，為基于標準的質量改進提供明晰的指向，其另一方面也將使考試評價體現新時期人才培養要求，將核心素養框架落到實處。 關注核心素養所帶來的評價內容變化，聚焦高級認知能力，重視對非認知因素的評價。核心素養在評價內容指向上更強調對批判思維、探究、問題解決、實踐創新等高級認知能力的考查，以及對情感態度、價值取向、自我管理、責任擔當等非認知因素的評價。但也恰恰由于本身存在的綜合性、抽象性、內隱性和情景性的復雜特征，從評價本身所要求的科學精準性來說，對兩方面的評價是我國也是世界評價領域共同面臨的難題。PISA2015首次開展的合作問題解決能力網上測查，是在特定情景中對高級認知能力和非認知因素進行復合測量的積極探索。 探索適用于核心素養的多元評價方式，倡導信息技術在評價中的全方位應用。各國的實踐經驗表明，面對評價內容重點由“可見知識”向“內隱素養”的轉變，相應評價方式與工具的改進首當其沖。為此，應嘗試將情景維度系統化融入測評工具的設計過程中，為學生展現多維度的高級認知能力提供現實任務載體；探索表現性評定、檔案袋評價、問卷調查等多種評價方式，嘗試從知識、技能及態度等更為廣泛的維度去評價指向核心素養形成的學習結果；關注形成性評價在日常教與學過程中的運用，結合終結性評價完整地反映學生在校內的思維、學習的歷程與結果，發揮評價在核心素養教學中的診斷促進作用；注重將校外高利害測評與校內評價相結合，設計提取學生校內日常核心素養評價的結果，將其科學地吸納于校外高利害測評體系中（如升學考試）；促進信息技術在核心素養評價中的全方位應用，特別是在基于情景的高級認知能力在線測查、非認知因素的在線調查、基于測查結果的個性化教學補救、電子化形成性評價方面，其均具有當前評價方式難以比擬的、廣泛的應用前景。 開展面向教研員和教師群體的師資培訓，為基于核心素養評價的質量提供保障。由于核心素養構成的復雜性程度和相應評價技術的專業性程度均較高，其將為教學的研究者和實施者群體帶來極大的挑戰。因此，有針對性地圍繞核心素養評價的理念轉變、新評價方法的設計應用等內容，對教研員和教師群體開展系統培訓已成當務之急。在培訓方式方面還應積極探索適用成人學習的“工作坊”“小組合作”“做中學”等形式，使參訓者能夠在結合實際評價工作的應用中深入理解、掌握與落實核心素養要求。 優化教學內容與方法，聚焦核心素養培育 何光峰 郭立軍 隨著以核心素養為統領的中小學課程體系逐漸形成，將核心素養在教學中加以落實，成為我國基礎教育實踐領域核心素養研究的重要課題。 從國際范圍來看，關于核心素養如何在教學中培育，已有一些國家進行了大膽的探索。美國不僅在全國推行滲透核心素養的《州共同核心課程標準》，而且在課程標準實施指南中，提出了教學改進建議：要給學生提供足夠的機會，讓學生進行討論和獨立思考；開展跨學科的主題教學；將技術使用、基于問題的學習以及高層次思維技能整合進來；鼓勵教師超越學校圍墻的空間限制，把社區資源整合進來，等等。加拿大為實現其提出的“21世紀的素養框架”，推廣了基于項目研究的學習，推動以學生為中心的教學，為學生提供各種有意義、主動學習的機會。英國在200多所學校實施基于核心素養課程，以真實情境、跨學科主題教學和學生自主學習為主要特征。西班牙在推行自然科學教學時，倡導使用思維導圖和信息技術，及時搜集教學中的信息。 可以看出，一些發達國家正處在基于核心素養推進課程與教學領域的改革過程中，初步呈現出重視學生的獨立思考、基于問題或項目開展教學、充分利用信息技術和課外資源等明顯的教學特征。我國在課程改革以后，積極推進自主合作探究的教學方式，教學發生了很多變化，教師設計一系列活動激發學生主動學習，學生積極發言，課堂氛圍活躍。但仍存在課堂上教師把控過多、缺少學生質疑問難等問題。因此，基于學生核心素養的培養，教學仍需要不斷改進。 首先，努力創設學生獨立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導學生開展自主、合作和探究的學習方式，將學生放在教學的主體地位。我們通過對200多節錄像課教學語言分析發現，課堂上的教學多數仍以教師講授、提問和學生被動回答為主要模式，課堂上教師講授、提問和被動發言的比例分別20%、15%和18%，學生的主動發言比例僅占課堂語言的2%，教師接納和利用學生觀點的比例為5%。學生的質疑寥寥無幾。這種教學模式，雖有利于傳授知識，但不利于學生自主精神和創新精神的培養。因此，在教學中，要給學生獨立思考的時間，給學生獨立探究的空間，促進學生自主質疑、自主探究，促進創新能力的培養。 其次，深入推進啟發式教學。啟發式教學要激發學生的思維，引發學生的深入思考，因此提出能激發學生思考的問題是常用的教學方式。但通過對200多節錄像課的分析，發現在課堂上教師提問的問題，多數是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看”的評價性問題，比例較少。一些問題不能激發學生深度思考，不利于培養高水平的思維能力。當學生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學中，需要繼續實施啟發式教學，設計有思維梯度、思維深度的問題，啟發學生的思考，當學生提出自己的想法以后，教師要學會有效地接納和利用，在師生、生生的思維碰撞中培養學生的創新思維和創新能力。 再其次，積極開展跨學科的基于項目的教學。核心素養的培養，離不開基礎教育的各個學科。各學科在進行教學時，一方面需要將本學科的核心知識、結構化知識通過有效的方式教給學生，使他們掌握本學科的知識結構和思維方式，形成本學科的專業能力。但鑒于我國學生實踐能力、解決問題的能力較弱的實際狀況，教學中還需要跳出本學科的界限，開展基于項目的教學。一方面，各學科展開合作，圍繞跨學科的內容和項目，開展跨學科教學，培養學生的綜合實踐能力，另一方面，還可以走出校園，為學生的學習創設真實的情景，利用信息技術和課外資源，引導學生在真實的情境中、在問題解決的過程中提升實踐能力。 統整推進管理改革，保障核心素養落實 田一 李美娟 核心素養在國際基礎教育改革中受到越來越多的關注，歐、美、加等教育發達國家和地區在教育管理的目標指向、教育資源、制度建設、教師發展和教學環境等方面正在進行相應探索。日前，中國學生發展核心素養總體框架的發布對于我國當前教育管理提出了新要求，如何從管理層面保障核心素養落實已成為當前迫切需要解決的問題?，F提出以下幾點思路： 轉變教育目標指向，樹立全面教育質量觀和正確的教育政績觀。學生發展核心素養作為連接宏觀理念、培養目標和教學實踐的橋梁，在落實的道路上必須轉變原有的教育目標指向，使新時期教育目標更加清晰明確，有指導性和可操作性。同時建立以學生發展核心素養為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀，從單純強調應試應考轉向更加關注培養全面發展的人；轉變僅以學生成績、升學率為指標的功利化政績觀，要以黨的教育方針校準教育行為，遵循教育規律教學，關注學生發展核心素養的落實，重視學生社會責任感、探索創新精神、問題解決能力的培養，樹立正確的教育政績觀。 深化教育領域綜合改革，統整各方教育資源，開展跨領域跨學科合作。從宏觀管理角度來看，中國學生發展核心素養為各領域、各地區間的協同創新合作樹立起一面旗幟，為建立跨領域協同研究、分享成果的意識、保障學生核心素養共同發展的管理機制指出基本方向，有利于深化教育領域綜合改革，統整各方教育資源，構建政府、學校、社會之間的新型關系，推動核心素養落實。從微觀管理角度來看，全面落實學生核心素養的培養，必須關注學科之間的互動，克服學科本位思想，注重學?？鐚W科團隊的建設；同時避免課程—教學—評價的不一致；并注意政策、理論與實踐層面的協調，真正使頂層設計的上位概念落實到教育的日常活動中。 推進民主科學的學校管理制度建設，鼓勵基于核心素養的校本課程研發。學校管理制度建設是保障核心素養落實的有效手段。建設民主科學的教學管理機制，讓教師參與學校教學管理的狀況，直接影響著民主化教學意識的養成，也會激發學生創新能力、審辯式思維、合作問題解決等關鍵能力的形成。同時研發基于核心素養的校本課程，從理念上打破傳統學科本位、知識本位的思想，校長和教師作為校本課程開發的關鍵主體，要明確核心素養要義，在本校教育理念的基礎上體現對于學科的融合貫通，注重跨學科核心素養和高級思維能力的培養。在內容上，貫徹綜合實踐活動課程實施指導意見，開發學科綜合實踐活動精品課程，在實踐中提升學生的高級思維能力，促進學生全面發展。在教師素質上，能夠運用恰當的教學方式將核心素養滲透到教學內容中，為學生跨學科能力的培養奠定基礎。 開展基于核心素養的教師培訓，促進教師的理念轉變和專業發展。教師的基本教學技能和對新教育理念的理解是影響教育改革效果的重要因素。教育管理部門應當通過實施完備的教師培訓方案，開展基于核心素養的教師培訓，保證學生核心素養的培養和落實。對學校管理者，重在明確核心素養的要義和內涵，帶動學校開展核心素養教學的積極性，在貫徹國家標準的基礎上，創新性探索落實核心素養的有效方式；對教師，重在學科教學中體現核心素養的滲透，在課堂活動中體現核心素養的評價，開展有效的校內評價，形成有典型特征的學校案例。同時，還需要組織學校、區域建立互動學習小組，借助全國教學骨干的力量設計示范課，引領教師開展基于核心素養的專業發展學習和教學。 建設優質資源，創設良好教學環境，為學生發展核心素養提供條件保障。資源建設和教學環境是培養學生核心素養的外部保障。通過建設優質教學資源和教學研究平臺，不斷提升教育教學資源的共建、共享水平，逐步形成多層次、多功能、交互式的教育資源服務體系。在教學環境設計方面，鼓勵以學生發展核心素養為理念的教育建筑設計的創新，為集體、小組和個人學習提供21 世紀的建筑和室內設計，便于學生離開座位自由移動，促進合作、互動和分享信息；可以借助信息技術通過網絡化手段開創資源共享、模擬環境等平臺，通過豐富的學習實踐、人力資源和環境來支持21 世紀的教與學；教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。例如走班制教學、開放式課堂，以及當前比較流行的創客教育實驗室，通過創客模式踐行STEAM（游戲平臺）教學目標與探究式教學理念等。 （注：本版文章作者單位均為北京教育科學研究院） |
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