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一、教學(xué)案例撰寫的意義 1．教師撰寫教學(xué)案例,是教師不斷反思、改進自己教學(xué)的一種方法,能促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點和難點,這個過程就是教師自我教育和成長的過程. 2．教師撰寫教學(xué)案例的過程是將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過程,可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實際情境,有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力. 3．教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實、典型記錄,也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實體現(xiàn),因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源,是教師之間交流的重要媒介. 二、什么是教學(xué)案例? 四種說法: 1.案例是一個實際情境的描述,在這個情境中,包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決這些的方法. 2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐.它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事.” 3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事,這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象.這類案例的搜集必須事先實地作業(yè),并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā),有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息,在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵. 4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫,或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實踐記錄.” 學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題,案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情,提出解決問題的思路和例證.教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中,對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘,以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié).案例不僅記敘教學(xué)行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等.它既有具體的情節(jié),過程,真實感人,又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié),悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.可以說,教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事.在敘述這個故事的同時,人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點評.所以,一個好的案例,就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評. 三、教學(xué)案例的特點 1、案例與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上看,論文是以說理為目的,以議論為主；案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事說明道理. 從寫作的思路和思維方式來看,論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象. 2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路,是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后；一個是預(yù)期,一個是結(jié)果. 案例與教學(xué)實錄的體例比較接近,它們都是對教學(xué)情景的描述,但教學(xué)實錄是有聞必錄,而案例則是有所選擇的. 四、教學(xué)案例的一般要素 1．背景 所謂背景,即是向讀者交待清楚："故事"發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等.背景介紹也不必面面俱到,重要的是說明"故事"的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件.背景是案例很重要的環(huán)節(jié),描述的是事件的大致場景,是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料,如所在學(xué)校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等. 2．主題 每篇案例要有一個鮮明的主題,即這個案例要說明的某個問題,是反映對某個新理念的認(rèn)識、理解和實踐,還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變,教的方式、學(xué)的方式怎樣變化,或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理,等等. 3．細(xì)節(jié) 有了主題,就要對原始材料進行篩選,有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容,把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚.要特別注意提示人物的心理.因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象,人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù).面對同一個情景,不同的教師可能有不同的處理方式.為什么會有各種不同的做法?這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么?執(zhí)教者是怎么想的?揭示這些,能讓讀者既知其然又知其所以然.在這個環(huán)節(jié)中,要講明問題是如何發(fā)生的,問題是什么,問題可以和事實材料交織在一起.這是整個案例的主體,要詳盡地描述,展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折,也可以涉及問題初步解決成效的描述. 4．結(jié)果 案例不僅要說明教學(xué)的思路,描述教學(xué)的過程,還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時效果,包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受,解決了哪些問題,未解決哪些問題,有何遺憾、打算、設(shè)想等.以“問題”為主線,有矛盾、沖突甚至“懸念”,能引起讀者興趣和深入思考. 5．評析 評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論,表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析,以進一步揭示事件的意義和價值.評析可以是自評,就事論事,有感而發(fā),也可請專家點評、深化.通過對背景、問題、解決問題方法的描述,反思自身的教育教學(xué)行為,總結(jié)利弊得失和啟示. 五、 教學(xué)案例的特點和撰寫要求 1．教師要寫自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事,即要有選擇性,典型性,不要事無巨細(xì)都羅列進去,要圍繞中心問題進行選擇.并不是說所有的事件都可以成為案例,要善于捕捉教學(xué)過程中的“亮點”. 2．應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例,盡量保持案例中資料的真實性,使讀者有身臨其境的感覺.可以到案例的主體即學(xué)生那是去詢問、調(diào)查他們的真實感受. 3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性. 與教學(xué)論文相比,教學(xué)案例在文體和表達方式上以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明；在思維方式上,是一個從具體到抽象的過程,通過對生動的教學(xué)“故事”的描述,通過對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述,反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失. 與教案和教學(xué)設(shè)計相比,教學(xué)案例是課后教師對教學(xué)過程的反應(yīng),寫的是結(jié)果.而教案和教學(xué)設(shè)計是教師在課前完成的實施教學(xué)過程的“藍(lán)本”. 與教學(xué)實錄相比,教學(xué)實錄是對教學(xué)過程的完整描述,而教學(xué)案例是對教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點評. 4．撰寫的教學(xué)案例要有價值性. 通過對教學(xué)情境的描述、反思,既能提升自己教學(xué)工作的專業(yè)化水平,又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式. 定義：案例是一個實際情境的描述,包括有一個或多個疑難問題,同時也能包含有解決這些問題的方法；教學(xué)案例描述的教學(xué)實踐,它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事；教育案例是一個教育情境的故事,在敘述一個故事的同時人們常常還發(fā)表一些自己的看法,也就是點評.所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評. 作用：案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的,從清晨跨進校門到傍晚離開學(xué)校,都會有一些值得回味的事例.這些事件或事例完全可能以案例的形式表現(xiàn)出來,教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^程就是一個重新認(rèn)識這個事例、整理自己思維的過程.其作用其體表現(xiàn)為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點和難點；③案例研究（寫作）可以促使教師對自身行為的反思,提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供有效的方式. 特征：①真實性——案例必須是真實發(fā)生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現(xiàn)問題,提供足夠的信息；⑤啟發(fā)性——案例必須是經(jīng)過研究,能夠引起討論,提供分析和反思. 區(qū)分：教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)敘事的區(qū)別：①教學(xué)案例與教案：教案（教學(xué)設(shè)計）是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路,是對準(zhǔn)備實施的教育措施的簡要說明,反映的是教學(xué)預(yù)期；而教學(xué)案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的描述,反映的是教學(xué)結(jié)果.②教學(xué)案例與教學(xué)實錄：它們同樣是對教育教學(xué)情境的描述,但教學(xué)實錄是有聞必錄（事實判斷）,而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容,并且必須有作者的反思（價值判斷）.③教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講,教育敘事研究報告也是一種“教育案例”,但“教學(xué)案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā),有意識地選擇有關(guān)信息,必須事先進行實地作業(yè),因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累.教育敘事涉及的內(nèi)容比較廣泛,有研究統(tǒng)計,在老師反思的敘事研究中涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學(xué)生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實生活、教育理念、教學(xué)模式等,而教學(xué)案例所敘述的故事主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上,包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等,其案例問題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面. 范例： 從“伯樂”與“千里馬”談起——《馬說》個性化閱讀課教學(xué)案例 案例背景 《馬說》是一篇寓言性質(zhì)的雜文,文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有,而伯樂不常有”的見解,諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧各昏庸,表達了作者痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤慨. 經(jīng)過一個課時的學(xué)習(xí),學(xué)生們多數(shù)掌握了文中文言實詞、虛詞的用法,句式結(jié)構(gòu),疏通了文意,理解了文章蘊涵的寓意. 但我認(rèn)為閱讀這篇文章既要重視研究文章呈現(xiàn)出的共性思想,還要善于調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維,從嶄新的角度開拓更廣闊的思想領(lǐng)域,得出屬于自已的個性化感悟,從而體會到更多的閱讀樂趣.于是,我上了一堂《馬說》延伸課,要求學(xué)生從“伯樂”與“千里馬”談起. 案例描述 教師：同學(xué)們,上一節(jié)課我們已經(jīng)共同研讀了《馬說》,現(xiàn)在我請大家一起背誦課文. （多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦全文.） 好的,那么現(xiàn)在請同學(xué)們一起回顧一下本文的寓意. （學(xué)生回答.在上一堂課中已歸納出來,答案統(tǒng)一.） 我相信同學(xué)們讀了這篇文章后一定會有許多的感悟,那么,就請大家從新的視角,進入新的思想領(lǐng)域,去獲得新的閱讀感悟吧!好,我們就從“千里馬”與“伯樂”談起. “千里馬”比喻人才,“伯樂”比喻善于識別人才的人.同學(xué)們能否調(diào)動你們的積累,說一說你所知道的關(guān)于“伯樂”與“千里馬”的故事呢? （學(xué)生討論） 學(xué)生發(fā)言： XXX：《三國演義》中劉備三顧茅廬到隆中請諸葛亮出山說的就是“伯樂”與“千里馬”的故事. XXX：蕭何月下追韓信. 教師：非常好!這兩位同學(xué)說的是幸運的“千里馬”,他們遇到了伯樂,施展了自己的才華.那么,是不是每匹“千里馬”都能遇到“伯樂”呢?假如你自認(rèn)為是一匹“千里馬”但一直沒有遇到獨具慧眼的“伯樂”,你會怎么做呢? （學(xué)生討論,教師參與,請各個小組選派一名同學(xué)回答,歸納各小組意見.） 教師：同學(xué)們作為現(xiàn)代人,已經(jīng)不會再有像“千里馬”那樣“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”被埋沒的悲劇了,在沒有伯樂的情況下,你們不會坐等機遇的到來,你們會施展才華,創(chuàng)造機遇,毛遂自薦. 但是,俗語說“機遇只屬于有準(zhǔn)備的頭腦”.你必須是一個真正的人才,才能最終得到機遇的垂青.你是人才嗎?現(xiàn)在就請同學(xué)們以我們所學(xué)過的文言文為依托,引經(jīng)據(jù)典,談一談“人才應(yīng)該具備哪些素質(zhì)”. （學(xué)生思考、討論,教師參與、引導(dǎo)） 學(xué)生發(fā)言： XXX：從《愚公移山》中我明白了人才應(yīng)具有堅忍不拔的精神和毅力. XXX：《愛蓮說》告訴我們?nèi)瞬乓小吧彙蹦菢痈邼嵉钠焚|(zhì). XXX：《扁鵲見蔡桓公》中,扁鵲作為人才,在遇到桓侯的幾次“不悅”、“不應(yīng)”后,他非但沒有想方設(shè)法去克服困難,反而選擇了“逃秦”之路,這是不對的.作為人才他應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揮自身的作用. 教師：是的,真正的人才應(yīng)該是一個品德高尚的人,一個意志堅強的人,一個富有才學(xué)的人.人才需要自己歷煉,也需要“伯樂”的成就.同學(xué)們再暢所欲言,聯(lián)系生活談?wù)劇安畼贰痹谶x拔人才的時候應(yīng)該注意哪些問題呢? （學(xué)生討論.） 學(xué)生發(fā)言： XXX：要有不同的衡量人才的標(biāo)準(zhǔn). XXX：“伯樂”選拔人才要多角度、多層次. XXX：“伯樂”應(yīng)該擦亮眼睛,選拔出真正的人才. 教師：好!從同學(xué)們的發(fā)言中,老師感受到了你們敏銳的思維,感受到了你們對“伯樂”與“千里馬”的關(guān)注.“人才”是一個永恒的主題,“伯樂”與“千里馬”的故事還將一代一代地延續(xù),還將會上演更多更精彩的劇集. 今天,我們的討論就到這里.我相信,今天的這堂延伸課大家一定從中獲得了嶄新的閱讀感悟,體會到了更多的閱讀樂趣.請同學(xué)們在今后的閱讀中也像今天這樣嘗試用新的眼光,新的思維去感悟文章,你將大有收獲. 案例反思 可以說這是一堂引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀的實踐課.在這堂課中大部分的學(xué)生 能根據(jù) 老師的問題開動腦筋,調(diào)動積累,積極思考,踴躍發(fā)言.課堂氣氛活躍. 我認(rèn)為在今后的教學(xué)過程中,應(yīng)該多鼓勵學(xué)生像今天這樣,閱讀文章不要只停留在研究文章的共性思想上,而應(yīng)該拓寬思維,聯(lián)系生活,有自己獨到的見解,個性化的感悟. 我會將這種個性化閱讀指導(dǎo)課延續(xù)下去,尊重學(xué)生的個性化思維,細(xì)心捕捉學(xué)生們閃現(xiàn)的靈光,創(chuàng)新的火花. |
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