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李美媽，美豆美芽的媽媽，一手帶兩個雙胞胎女兒，在孩子成長的過程中，也在一步一步成長。在大學里工作，通過對大學生的觀察和交流，回溯他們的成長經歷指導自己養育孩子。
女兒芽芽已經3歲11個月了，是幼兒園中班小朋友。班主任老師每隔四周會為班上所有小朋友填寫《家園練習冊》，指出孩子最近一個階段在園時的進步和不足，意在家園聯手共同促進孩子的成長。上一次老師對芽芽的評語是：不愛發言。我找到老師具體了解了一下：原本芽芽還是愿意發言的，但是有一次給小朋友講故事時時間太長了，聲音也不大，小朋友們都不愿意聽，從此以后芽芽就不再發言了。 晚上睡覺前我懷揣著滿腹心機跟芽芽聊天，假裝不經意地提起：芽芽在幼兒園喜歡給小朋友講故事嗎？ 芽芽說：以前講，現在不講了。 我又問：那你喜歡發言嗎？ 芽芽說：不喜歡。 我問：為什么呢？ 芽芽說：發言太無聊了，走到臺前還得走回來。 顯然這就是孩子不想發言的借口了。 我又問：芽芽是不是有時候心里想的東西不知道怎么說出來呀？ 芽芽說：是的，媽媽，我不會說。 其實，即使孩子說她自己不會說，我也不能就認為孩子是真的不會，孩子的不會可能是因為缺乏外部環境的刺激。 于是我說：芽芽，你早間去區域玩兒以后，可以這樣說 “ 今天我和誰誰誰（哪個小朋友的名字）在圖書區，看了一本什么什么（繪本的名字）的繪本，繪本里面畫了誰（故事的主人公）的故事，我感覺很開心（愉快）。” 芽芽問：那如果我在美工區怎么說？ 于是在芽芽的要求下，我把幼兒園班級里設置的區域會話都跟她講了一遍，其實我越講心里越虛，生怕這種說話的 “ 套路 ” 會限制孩子的思維。
和芽芽這次關于如何發言的對話結束后，第二天我就開始尋找語言啟蒙的正確打開方式。我們這一代父母比以往任何一代人都更注重自己孩子的身心發展、學業、前途，由此衍生出無數商機，再加上自媒體發展迅速，大多數父母接收到的育兒觀來源于培訓機構、微信公眾號等等，而對各種不同質量觀點的甄別和挑選就顯得尤為重要。 《3-6歲兒童學習與發展指南》對兒童語言教育的要求 2012年10月教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展[1]。 指南中關于幼兒語言發展提出了兩個方面建議：傾聽與表達；閱讀與書寫準備。首先，指南中指出了各個年齡段的幼兒能夠達到的目標。比如，3-4歲的幼兒在別人對自己說話時能注意聽并作出回應；能聽懂日常會話。愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼；口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事等等。像我教芽芽描述自己經歷的 “ 套話 ” 在指南中是這樣敘述的——能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情，這已經達到4-5歲幼兒的語言發展目標。所以，客觀地看待芽芽不發言這個問題，孩子已經達到3-4歲的幼兒語言發展的平均水平，不能強迫孩子做超出自己能力范圍的事情。 指南中還給教師和家長提出了很多教育建議。比如，如何引導幼兒清楚地表達？要求和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔；當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。這段建議讓我徹底釋懷了，我教芽芽那段“套路”性的話是樸實無華的敘述方法，包括：人物、地點、事件、主觀感受。
學前教育類文獻中關于幼兒語言發展規律的理論基礎 學前教育專業類的權威、核心期刊文獻是相對來說高質量的文章，這些文章大部分是國家自然科學和社會科學基金項目成果，闡述了關于幼兒心理、生理、認知的發展規律，以及在不同于以往任何時代的當前，我們教育孩子又該注意哪些方式方法?！秾W前教育研究》、《比較教育研究》等等這些科技雜志也是權威育兒指導。我從這些期刊中找到一些近年來關于幼兒語言發展方面的文獻，對于如何科學發展幼兒早期語言能力總結如下。 （1）和幼兒交談 為幼兒創造說話的機會并讓幼兒體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間跟幼兒交談，和幼兒講話時，要注意結合情境使用豐富的語言。比如，說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受到語氣、語調的作用。對幼兒不合理的要求以比較鑒定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來。另外，還要注意觀看電視雖然讓幼兒接觸到語言，但是并不能使幼兒參與到語言使用中，因此，幼兒如果只是看大量電視節目，也不一定保證增強語言表達能力。 （2）注意 “ 規律 ” 這里的 “ 規律 ” 也可以理解成我前面說的 “ 套路 ” 。幼兒大量接收反復聽到的詞組或句子，用“統計方法”學習語言，同時，幼兒對語言的結構排列規律也有非常敏感的反應。所以，為了促進幼兒語言發展，家長們根據幼兒的生活場景，詞組和句子要反復出現，頻率從高到低，促進幼兒語言的統計學習。另一方面，主要語言信息的結構和形式規律，促進幼兒語言學習的結構排列效應[2]。 （3）語言逐步豐富 語言 “ 套路 ” 實現了低層次語言目標，語音、詞匯、語法、語義、文字等語言要素把要表達的意思表達清晰完成了語言的基本任務。高層次語言：比喻、擬人、夸張等修辭方法實現了語言的豐富，使語言充滿美感。比如，我教芽芽說的 “ 我很開心 ”，這是一句滿足低層次語言目標的語句，但是加上修辭以后就變成了 “ 我開心得像一朵花綻放著一樣 ”，“ 我開心得像吃了一百塊糖一樣 ”。所以家長在跟幼兒交談時要做好榜樣，注意語言的豐富性[3]。
現在距離跟芽芽講 “ 套路 ” 已經過去將近兩個月了，有一個早晨，我依舊滿腹心機地問她：芽芽，你現在發言嗎？ 芽芽說：發言啊，我每次玩完區域，都會戴上發言卡。 我又問：發言有意思嗎？ 芽芽說：有意思，我今天還要發言呢。 有一天，我們家的那個中國式爸爸忽然說：芽芽最近進步很大啊，無論是語言上還是行為上都有進步。 我把這話當作是對我的表揚，我演了一場媽媽的心理戲。
參考文獻： [1] 《3-6歲兒童學習與發展指南》 [2]官群.兒童早期語言天賦：來自國際研究前沿的證據.學前教育研究[J].2016.8 [3]鄭荔.“語言資源觀”與學前兒童語言教育.學前教育研究[J].2014.10 情商 財商 婚商 靈商......商商關注 內容均為媽媽原創，真實、實操、貼心，文章打賞全部歸作者。 |
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