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各位評委老師，大家上午好，我是初中語文組... ...號，今天我為大家說課的題目是朱自清的《春》（板書），我將從教學背景、教學評價、教學設計、教學體會四個角度，來對本篇文章進行說課。 （首先，進入我說課的第一部分） 一、教學背景 （這一部分，我主要從四個環(huán)節(jié)進行闡述） 1、說教材 《春》是人教版初中語文七年級上冊第三單元的一篇精讀課文。本單元都是以優(yōu)美景色為主題，從不同角度抒寫對自然和生活的熱愛。《春》是一篇典型的抒情散文，是“蓄滿詩意”的“春的贊歌”。作者以詩的筆調(diào)，準確生動的描繪了江南春天特有的景象，呈現(xiàn)出一派生機和活力，可以說，它既是一幅春光秀麗的畫卷，又是一曲贊美青春的頌歌。抒發(fā)了作者對春天的贊美之情。表達了積極生活、熱愛自然、奮發(fā)向上的思想感情。 2、說學情 七年級學生已經(jīng)具備了較多的閱讀和寫作經(jīng)歷，并且熟悉一般的文體知識，所以學生對于文章主要內(nèi)容以及對美的體會是不存在太大問題的。但是他們對文章的寫作手法和風格特點的把握還不夠準確，有些同學甚至對這些概念混淆模糊、答非所問。因此，在教學過程中，教師一定要讓體驗與技能并重，幫助學生在美的體驗中去掌握相關知識。 3、三維目標 （1）知識與技能：正確讀寫和理解“欣欣然、朗潤、醞釀、婉轉(zhuǎn)、黃暈”等字詞；正確流利有感情地朗讀課文，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度等；概括文章的主要內(nèi)容。 （2）過程與方法：學習并借鑒比喻、擬人、反復等修辭手法及其作用，提高寫作的能力；找出文章富有表現(xiàn)力的字詞，體會作者遣詞造句的妙處；體會文章的詩意美和意境美。 （3）情感態(tài)度價值觀：感受作者對春天的贊美之情，培養(yǎng)學生對自然和生活的熱愛之情。 4、教學重難點 （根據(jù)七年級學生的學情和新課標的要求，我將教學重難點設計為：） 教學重點：概括作者描寫景物的特點；感受其鮮明、準確、生動的語言；學習其寫作手法的多樣性。 教學難點：學習其寫作手法的多樣性，以及對字詞句的錘煉。 二、教學評價 在教學過程中，我會對學生的學習情況進行及時有效的評價，并采取教師評價與學生互評相結(jié)合的方式，活躍課堂氣氛。評價將貫穿教學活動的始終，以形成性評價為主，注重培養(yǎng)學生對基礎知識的掌握和對字、詞、句的準確理解和體會。對于學生的積極參與給予及時的反饋。 例如：比較簡單的問題，我會挑選平時不愛發(fā)言的同學進行回答，比如”春天的腳步近了“該句運用擬人手法，我會讓他即興創(chuàng)作一個擬人的句子。比較難的問題，我會充分發(fā)揮小組功能，統(tǒng)一答案后，由代表回答，然后由其他小組成員進行評價，這樣既增加了小組的合作性，又鍛煉了學生的口語表達能力。 三、教學設計 教法與學法： 教法：為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的閱讀和鑒賞能力。朗讀學習法會貫穿教學活動的始終，在研讀部分，我還會采用情景教學法，來拉近學生與課文的距離，激發(fā)學生的情感共鳴。 學法：根據(jù)本篇文章的特點和七年級學生的學情，本著將“學習的主動權還給學生”的宗旨，我采取自主、合作、探究的學習方式。 （為了更好的實現(xiàn)教學目標的達成，我會采用詩歌導入、感知”盼春“、品讀”繪春“、深悟”贊春“、積累手法五個環(huán)節(jié)來設計本課。） 環(huán)節(jié)一、詩歌導入，激發(fā)求知欲 上課伊始，我會讓學生自主發(fā)言，說說自己以前所學的有關春天的詩歌。然后進行分類，描寫春天的詩歌在情感基調(diào)上，主要分為兩種，一種是生機勃勃，充滿希望，一種是因春短易逝而感時傷懷。進而引發(fā)學生對本篇文章《春》的情感基調(diào)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。 環(huán)節(jié)二、初讀課文，感知”盼春“ （這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力） 首先，我會給學生十分鐘的時間默讀課文，同時邊讀邊解決以下幾個問題（PPT展示）： 1、熟悉朱自清的生平及其簡介。 （選自《朱自清選集》 朱自清，現(xiàn)代散文家、詩人、學者。原名自華，號秋實，改名自清，字佩弦。江蘇揚州人，著有詩集《雪朝》，詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》《你我》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。） 2、重點注意課下注釋標注的詞語，要求會讀會寫會理解。 3、概括本篇文章的主要內(nèi)容。 （全篇文章緊扣春這個主題展開描寫，從盼望春天，到描繪春天，再到贊頌春天（板書），描繪了一幅美麗動人、生機勃勃的畫面，表達了作者對春天的喜愛） 主要內(nèi)容已經(jīng)涵蓋了作者的寫作思路，因此當這個問題解決后，已經(jīng)幫助學生從部分到整體的去把握文章的整體內(nèi)容，同時也訓練了學生的概括能力和口語表達能力，為接下來的再讀文章奠定基礎。 環(huán)節(jié)三、再讀文章，品讀”繪春“。 新課標指出：”閱讀是學生個性化的行為，教師不應以自己的分析代替學生的閱讀實踐。“ 在教學過程中，我會逐層設置問題，讓學生通過閱讀課文和提煉觀點的方法來尋求答案，簡單的問題一帶而過為逐層分析奠定基礎，較難的問題則是由小組進行討論，然后學生互評，最終由教師明確重點，加深印象，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性。 根據(jù)問題，逐層理解課文： （一）盼望春天 1、”盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這一句運用了什么修辭手法，有什么作用？ （這道題是考察學生仔細閱讀的能力，如果馬虎的話，學生可能只回答擬人修辭，因此教師要逐句引導，將該句分為兩部分，這樣引導學生找出反復和擬人的修辭手法，并結(jié)合句子帶領學生總結(jié)反復和擬人修辭的作用。） （二）描繪春天——重點 1.春天來臨之后，作者是怎樣從整體上描繪春天特點的呢？運用了什么修辭手法呢？結(jié)合原文談談其作用。 （這道題主要考察學生熟悉文本的能力，整體概括的語句是“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”除此之外，也考察了學生認識修辭手法并掌握其作用的能力。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”和“太陽的臉紅起來了”兩句運用了擬人修辭。而“山朗潤起來了，水漲起來，太陽的臉紅起來了”則是排比手法。） 2、在描繪春天的部分，作者主要細致描繪了春天的哪幾種景物呢？ （這道題是考察學生對文章的提煉能力，細讀文章，學生會找出作者分別寫了：春草——春花——春風——春雨——人，這里面“春花”，學生可能會找成春樹，要提醒學生分清主次，雖然里面提到了各種果樹，但是作者側(cè)重說的是各種果樹上的花朵。） 3、請根據(jù)作者描繪的五種景物，以圖畫的形式，將五幅圖畫分別命名。 （春草圖——春花圖——春風圖——春雨圖——迎春圖。這里”迎春圖“比較難概括，教師要啟發(fā)學生想象，雖然第五部分景物側(cè)重寫人，尤其是人們在春天中的種種活動，但是人們活動的一個共同出發(fā)點，就是為了迎接春天。） 4、著重分析每幅圖畫： 春草圖： A.在寫春草的自然段，作者除了寫春草，還寫了什么？ （這道題比較簡答， 這里設置的目的，是將該自然段一分為二，即一方面研究春草的特點，一方面研究人在草地上的活動，同時為后面描寫方式的提出，埋下伏筆） B.請看描寫春草的部分，從”偷偷“和”鉆“兩個詞語，體會作者描繪景物的生動性。 （這道題是考察學生對字詞的鑒賞，既是語文學習的重點，也是中考語文考試的重點，因此一定要充分鍛煉學生對字詞句的鑒賞能力，該題我將采取小組討論的方式，讓大家集思廣益，促進交流和溝通。同時因為學生缺乏對生活的細致觀察，在講解時，我會采取播放視頻的方式，讓學生觀看小草發(fā)芽的視頻，進而感受那種萌發(fā)的生命力和活力。） C.作者除了寫小草的生命力，還寫了小草什么特點？ （這道題我會選擇平時不愛回答問題的學生進行提問，結(jié)合課文，學生就會總結(jié)出還寫了草的多，主要通過”一大片一大片滿是的“體現(xiàn)出來。除此之外，”一大片一大片“還運用了反復的修辭，體現(xiàn)出了草的層次感。因為該修辭手法在前面講過，因此該學生回答也是不存在太大問題的。） D.在寫人的活動的時候，作者運用了什么修辭手法，突出了小草什么特點？ （這道題考察學生對排比手法的熟悉程度，其作用就是為了表現(xiàn)人們飽滿的精神狀態(tài)，而人們”坐著、打滾“等動作，則突出了小草柔軟的特點。） E、本段一部分寫草，一部分寫人，但都是為了突出草的特點，那么，在寫春草的時候，作者主要運用了什么描寫方式，有什么作用？ （這道題考察描寫方式，描寫方式是初中語文學習的重點，尤其是側(cè)面描寫在閱讀題中常常出現(xiàn)，對于這道題教師一定要重點講解，使學生認識并能分析描寫方式） 春花圖： A.根據(jù)上一自然段的積累，學生小組討論找出描寫春花所運用的修辭手法，結(jié)合原文分析其作用。（鍛煉學生的概括能力、口語表達能力、細讀文章的能力。主要修辭有：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒——擬人；紅的像火，粉的像霞，白的像雪——比喻、排比；花里帶著甜味兒，閉上眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒——通感（通感學生之前接觸不多，要為學生多舉例子）；花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去——擬人（體會鬧字的用法）；野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的——比喻、擬人） B.請思考，作者是按照什么順序描寫春花的？ （這道題考察學生的觀察能力，在描寫春花時，作者實際寫了兩類花，一類是開在樹上的花，一類是開在地上的野花。所以作者運用了由上到下的寫作順序。） C.在寫春花時，突出了春花的什么特點？ （這道題考察學生的概括能力，”你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟“寫出花的繁密茂盛； ”紅的像火，粉的像霞，白的像雪“寫出花的色彩鮮艷;”花里帶著甜味兒“寫出花的香氣濃郁） 春風圖： A.請思考，為什么”吹面不寒楊柳風“，這一句，逗號要放在雙引號的外面？ （這道題考察雙引號的用法，標點符號是學生必須具備的常識，而雙引號的用法則是標點符號中的重點，也是最容易出錯的地方，因此教師在教學過程中一定要重點講解，并多舉例子，加強鞏固。） B.”風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。“這句話，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗，談談自己印象中的春風是什么樣的？鍛煉學生的表達能力。 C.”鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風流水應和著。“”賣弄“是反義詞，用在這里是否貼切？ （這里是考察貶詞褒用，賣弄實為有意顯示，但這里卻是為了展現(xiàn)鳥兒叫聲的清脆悅耳、和諧動聽。除此之外，本句還運用了擬人的修辭手法，通過鳥兒的歡快，襯托出人的愉悅。） D.請概括春風的特點 （這道題考察學生的概括能力，春風的特點是和煦、輕盈。主要通過觸覺、嗅覺、聽覺體現(xiàn)出來。觸覺——像母親的手撫摸著你；嗅覺——風里帶來些新翻的泥土的氣息；聽覺——呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨） 春雨圖： A.找出描寫春雨形狀的句子，突出了春雨怎樣的特點？ （”可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙“，運用了比喻、排比的修辭，牛毛、花針、細絲突出春雨的細密、柔和、亮） B.作者寫了春雨下的哪些景物？ （植物、人。”樹葉卻綠的發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。“使畫面更加濃墨重彩，突出春天的生機和活力。寫人的則是表明在春雨的洗禮下，農(nóng)夫們盼望一年的好收成，富有生活氣息） 迎春圖： A.賞析”城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟似的，一個個都出來了。“的韻律美。（考察疊音的用法，本文疊音運用比較多，比如”嫩嫩的，綠綠的“”風輕悄悄的，草軟綿綿的。”等，都是借聲音的和諧增強語調(diào)的和諧。） B.分析“一年之計在于春”，該句雙引號的用法，這道題是對上面所學內(nèi)容的復習，便于學生加深印象。 環(huán)節(jié)四：研讀課文，深悟”贊春“ 贊頌春天 1、”春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。它生長著。“該句運用了什么修辭手法？用一個字概括春天具有什么特點？ （這道題考察提煉文章內(nèi)容的能力，運用了比喻、擬人的修辭，突出了春天的新） 2.”春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。“運用了什么修辭手法，用一個字概括春天具有什么特點？ （運用比喻、擬人的修辭，突出春天的美） 3.”春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去。“運用了什么修辭手法， 用一個字概括春天具有什么特點？ 4.（運用比喻、擬人的修辭，突出春天的力） 環(huán)節(jié)五，總結(jié)全文，積累手法 課程講完后，再次要求學生深入朗讀課文，質(zhì)疑問難，提出問題，師生共同總結(jié)。然后 讓學生自己總結(jié)這節(jié)課學到了哪些寫作手法，并舉出相應的句子，再次加深學生的印象。該環(huán)節(jié)可以選取多名同學，進而完善本節(jié)課所學內(nèi)容。
環(huán)節(jié)六.板書設計 環(huán)節(jié)七：布置作業(yè) 學習作者描寫春天的多樣手法，寫一篇關于春天的400字的短文。 四、教學體會 本節(jié)課基于將學習的主動權還給學生，學生在教學活動中占有主體地位。教學環(huán)節(jié)中方法多樣，充分調(diào)動學生的學習積極性，同時進行了小組合作，既培養(yǎng)學生的口語交際能力，又鍛煉學生的表達能力。教學亮點在于對寫作手法的分析，采取學生小組討論，總結(jié)多樣化的手法，屬于開放性學習，符合新課標要求，同時讓學生自主發(fā)言，活躍了課堂氣氛。 |
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