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師范院校要守住“一畝三分地” 師范教育強(qiáng)則師資強(qiáng)，師資強(qiáng)則學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生強(qiáng)則中國強(qiáng)。培養(yǎng)師資是師范院校安身立命所在，也是國家未來所系。 練洪洋 教育部教師工作司司長王定華日前在北京表示，“十三五”期間，我國181所師范院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)，改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制、模式和課程，加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)。 套用《少年中國說》文風(fēng)，可以這么說，師范教育強(qiáng)則師資強(qiáng)，師資強(qiáng)則學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生強(qiáng)則中國強(qiáng)。培養(yǎng)師資是師范院校安身立命所在，也是國家未來所系。就像醫(yī)生必須由醫(yī)學(xué)院校、飛行員由飛行學(xué)院、駕駛員由駕校培養(yǎng)一樣，中小學(xué)教師也必須由師范院校專業(yè)培養(yǎng)。哪怕現(xiàn)在提倡多條腿走路，非師范院校畢業(yè)生也可以通過教師資格考試而獲得教師資格，但師范院校仍然是中小學(xué)教師大廈的頂梁柱。 不知從何時起，高校合并、升格、轉(zhuǎn)型之風(fēng)也刮到了師范院校，一些師范院校經(jīng)過一系列改革之后，雖然仍保留了師范專業(yè)，師范身份還沒丟，但工作重心逐漸發(fā)生偏移，專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性、教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合性。如師范院校翹楚——北京師范大學(xué)早在2002年就表示，未來將建成一所綜合性、世界知名的研究型大學(xué)。華東師范大學(xué)也曾明確表態(tài)，2015年起逐步縮減師范類本科招生。一些省份，師范院校陣地也在不斷萎縮。如湖南，上世紀(jì)90年代最多時有14所師范院校，升格后只剩下4所師范本科院校。 就算名字還是師范院校，傳統(tǒng)師范生也不是招生重點(diǎn)。如南京師范大學(xué)，2015年招生中，師范生約占20%。另據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，各地方師范院校的非師范專業(yè)占學(xué)校全部專業(yè)的比例已經(jīng)達(dá)到60%到70%。就算是師范教育，一些招生規(guī)模較少、辦學(xué)效益不好的專業(yè)，如生物、歷史、地理、思想政治教育等專業(yè)大都被減招乃至停招。如果再考慮許多師范生畢業(yè)之后并沒有進(jìn)入中小學(xué)校當(dāng)教師（據(jù)報道，一些地方師范畢業(yè)生流失率高達(dá)2/3），師范教育成效再次打了折扣。 師范教育不受待見，是不是我國教師已經(jīng)飽和，供大于求，不需要那么多師范生呢？那也未必。且不說受教育人口增加與教師新陳代謝催生的剛性需求，就結(jié)構(gòu)性需求而言，我國師資仍然處于嚴(yán)重短缺狀態(tài)。如隨著“全面二孩”推開，5年后，我國將迎來入園最高峰。到時，幼兒教師和保育員預(yù)計(jì)缺口超過300萬。再如特殊教育，師資不足也是一塊短板。2015年全國共有特殊教育學(xué)校2053所、專任教師5.03萬人，就這些學(xué)校，若按1∶3師生比標(biāo)準(zhǔn)，至少缺口10萬名教師以上。要知道，2053所特殊教育學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，全國有數(shù)百個縣連一座特殊學(xué)校都沒有。還有農(nóng)村教育，合格師資不足也是一個老大難問題。由此可見，師范教育在我國不但不能削弱、不能邊緣化，無論數(shù)量還是質(zhì)量都要有長足發(fā)展，為中小學(xué)教育提供合格師資保障。 要求師范院校聚集主業(yè)，僅有“一律不更名、不脫帽”的硬性規(guī)定還不夠，難以解決空心化、荒漠化之弊。師范教育多樣化轉(zhuǎn)型，冰凍三尺，要有更細(xì)致的解決方案。譬如，資源分配方式，一些師范院校之所以要上許多非師范類專業(yè)以及碩士、博士學(xué)位點(diǎn)，部分原因就是通過這種方式獲得源源不斷的資源（財政資源及生源），保證院校的生存及發(fā)展。另一端，冷暖自知，師范院校地位亦與教師地位息息相關(guān)，中小學(xué)教師地位不高，師范院校吸引力不大，招生及辦學(xué)都受影響。 師范教育面臨著一系列問題，需要一系列制度性措施來解決。
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