 課堂不是墓地，不是牧師面對一片靜寂無聲的墳堆做禱告那樣的世界。課堂也不是懂的人向不懂的人告知現成的“知識”，而是相互傾聽、共同求索未知問題的探究世界。在應試教育的課堂，無論教師還是學生，都苦于學習的異化，這源于三種喪失——學習對象的喪失、學習伙伴的喪失、學習意義的喪失。 （華東師范大學終身教授 鐘啟泉） 目前，我國課堂教學最大的問題是教師對學生過度掌控，教師扶著學生、牽著學生甚至綁著學生完成教學過程。如何有效調整教與學的關系，讓教師更放心、更放手，把學習時間、空間讓給學生，是我國當前教學改革的重點。 （中國教育科學研究院院長 田慧生） 教學材料由教科書轉向教學資源。教科書的地位有所下降，逐步被教學資源所超越。教材的內涵進一步擴大，“教材”與“學材”回歸本位，開始分為“教的資源”和“學的資源”兩部分。 （山東省樂陵市實驗小學校長 李升勇） 學習是一個系統工程，它包含知識的獲得、方法的掌握、思維的激活、能力的鍛煉及學情的發動。當下的教師不缺知識，缺的是讓學生高效接受、加工、運用知識的技能和方法。 （浙江省湖州市第十二中學校長 俞月琳） “生本課堂”中的“生”，大多指的是班級學生這個群體，即以群體學生為本，以假想化、符號化的學生為本，仍然對每一個性格迥異的鮮活生命關注不夠。而“自本課堂”中的“自”，指的是每一個學生，以每一個學生自己為本，重心更加下移。自本課堂有效放大了教師和學生共同作為學習者的特征，進而使師生進入“新學習時代”。 （河南民辦教育共同體理事長 王紅順） 許多時候，你無意間讀到的某本書，甚至某句話，都可能成為生命中的“伏筆”，成為命運之神預設的一條神秘而美妙的“線索”。也許事隔多年，你才會意識到：原來，一切后果都有前因。 （四川省綿陽市涪城區教師進修學校副校長 謝云） 泄露一個可以由學生自己發現的秘密，這是壞的教學法，甚至是一種罪惡。 （荷蘭數學教育家 弗賴登塔爾） 文章來源 | 中國教師報（轉載請注明出處） 微信編輯 | 冬慈 猜你喜歡 |
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