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家庭作業劍走偏鋒,“求多求難求異”,超出了每個年齡階段孩子應做、能做的事和作業范疇,異化為“家長作業”,不但無法讓孩子們學在其中、樂在其中,還會讓他們飽受挫折感、背負心理陰影,并讓許多家長叫苦不堪。這無疑令人尷尬。“家長作業”亂象,應該引起足夠重視和反思。 元宵節后,寒假將盡,家住華北某市的賈女士才松了一口氣:“孩子的家庭作業終于做完了!”女兒在一所重點小學讀三年級,一項作業是“讀《時事畫報》電子書,總結三件大事”,“找了半天發現這是清末的報紙,里頭是政治漫畫,還用了廣東方言。”賈女士說,“別說孩子,家長讀起來也費勁。”(2月19日《人民日報》) 如果家庭作業“量大題難”,超出孩子的認知、消化和解決能力,讓孩子不堪重負,以至于為了不因孩子完不成作業而被老師“另眼相看”,迫使家長“越俎代庖”,不但讓家庭作業成為負擔,也失去了本來的意義。 未成年學生成長發育有其特定規律,學校、老師應充分根據孩子的這種特點,因人、因材施教,循循善誘,水到渠成,切勿急于求成、拔苗助長。尤其要引起重視的,是要回歸家庭作業的本旨。家長孩子攜手完成家庭作業,自然有助于增進家長、孩子的情感交流,并提升孩子的學習和動手實踐能力,但家庭作業作為課堂教學的后續,只能是輔助和補充,不能替代課堂教學本身。 學校教育的重點和“功夫”主要還在學校里、課堂上,如果老師上課時不合理規劃,只講個綱目大概,而把大量教學內容、功課等“重頭戲”都留到課后,布置到家庭作業中,那就本末倒置,同時也讓家庭作業“承載”的功能過多,讓未成年學生負擔過重,難以招架,只得由家長出面應付,使得家庭作業成為“家長作業”,轉嫁為無意義的家長的負擔,這本質上是教學方式的變形走樣,是學校教育主體意識和主體責任的錯位,不僅無益于孩子獲取知識、提升素質,也是老師教學不負責任的體現,完全偏離了家庭作業的本來面目。 家庭作業劍走偏鋒,“求多求難求異”,一味追求“高大全”“超前意識”,超出了每個年齡階段孩子應做、能做的事和作業范疇,異化為“家長作業”,不但無法讓孩子們學在其中、樂在其中,還會讓他們飽受挫折感、背負心理陰影,并讓許多家長叫苦不堪。這無疑令人尷尬。推進教育教學改革,加強素質教育,切實減輕學生負擔,決不是一句空話,“家長作業”亂象,應該引起足夠重視和反思。(符向軍) |
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