推進督導聽課，打造高效課堂

心平氣和kzorah 2017-02-21

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推進督導聽課，打造高效課堂

前言：

聽課，是初為人師的起點，是教師進步的階梯；

學生成長依賴的是每一節課的積累；

學校教學質量的提升依賴的是每一位老師、每一節課的奠基。

一、回顧篇：我校督導聽課工作的歷史

教學工作是學校工作的中心，課堂教學又是教學工作的中心。所以，走入課堂是校長獲取課堂信息的重要途徑，是校長日常教育教學管理最重要的工作之一。督導聽課，有利于督促教師在教學工作中去認真鉆研教材、設計教法學法、提高課堂教學效率。

淮南一中長期以來高度重視對課堂教學的督導聽課。早在2010年，就在全市首家設立專門機構——教學督導室，把“督導聽課”工作常態化、正規化。目前，全校老師對督導聽課工作理解、支持、參與、歡迎已蔚然成風。

二、現實篇：

（一）現階段督導聽課的特點

2014－2015學年第一學期，我校督導室圍繞“辦人民滿意的學校”這一工作目標，將督導聽課工作向縱深拓展，呈現以下特點：

１、學校領導做表率。井校長、李校助堅持做到每節課親自到場。特別是井校長，在繁忙的管理工作之余擠出時間去聽課，每節課后都參與評課，與授課教師親切交流，提出很多中肯的建議。潘書記、李校長、魏校助也都在自己行政值班時間參加本學科或相關學科的督導聽課。學校領導率先垂范，走入課堂、深入基層，了解一線教學情況，密切干群關系，大大推動了我校的民主辦學。

２、聽課年級全覆蓋。在對高一、高二年級進行聽課的同時，把畢業年級高三（包括補習中心）也納入聽課范圍，并列為重點聽課對象。從開學第2周開始，一直到第21周，每周都安排對高三的聽課，尤其是加強對高三實驗班的督導聽課力度。通過督導聽課，及時掌握高三“一輪”復習備考的情況，了解高三師生的精神狀態，為高三師生排憂解難、鼓舞士氣。

３、聽課對象更廣泛。聽課的對象不僅包括新進教師、青年教師，也包括中老年教師；不僅包括平行班的授課教師，也包括實驗班的授課教師；不僅包括在學科教學中存在不足的教師，也包括經驗豐富、成績突出的教師。本學期組織督導員對全校各年級教師課堂聽課（包括高一年級黨員示范課）節數達1227節（以教學督導員上交的《聽評課手冊》為準），被督導聽課的教師達 90 人次以上。

４、聽課類型更豐富。督導室與其他教學部門、其他年級的工作相結合，如“三成杯”課堂教學比賽、“黨員教師匯報課”等，從而使聽課的類型更加豐富。

目前我校的督導聽課主要有以下四類：

（1）隨機性聽課。主要目的在于掌握課堂教學信息，了解各年級的工作狀態。

（2）針對性聽課。針對新進教師，聽課有利于幫助他們迅速熟悉和適應我校的教學管理要求；針對學科成績薄弱的教師和家長學生反映強烈的教師，聽課的主要目的在于查找問題，幫助其轉變教學態度、轉化教學思想、提升教學能力。

（3）研討性聽課。主要目的在于深化學科研討，推動教學科研工作。

（4）示范性聽課。主要目的在于發揮骨干教師的示范引領作用，促進教師的共同進步、全面發展。

（二）督導聽課的價值

１、通過督導聽課，我們強化落實《淮南市中小學教學常規管理規定》中有關“課堂教學管理”的要求。規范教師的課堂教學行為，推動教師為人師表，塑造良好的教師形象。我們引導教師創新課程實施方式，加強實踐教學環節，提高課堂教學效率。在聽課中，所有的老師都充分利多媒體教學手段輔助教學，把信息技術與學科課程整合，大大提高了課堂教學的容量，使教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式更加多元化。

２、通過督導聽課，我們推進教師落實“樸實教學”的四個環節（新課導入、新知學習、練習反饋、拓展延伸），創建“高效課堂”。

在聽課中，我們看到高三畢業班的授課老師圍繞高考考點，精心選擇高考真題，重點分析解題思路、傳授解題技巧；在聽課中，我們看到語言學科的老師在課前精心節選視頻動畫等片斷，精心設計學生活動，讓課堂充滿人文氣息；在聽課中，我們看到理科的老師帶領學生條分理析，嚴謹規范；在聽課中，我們看到一批青年教師很快熟悉教學環節，基本站穩講臺，迅速成長起來。

３、通過聽課，我們促進學科組建設，打造優秀的師資隊伍。每一節課，相關學科的備課組長和組內無課的老師都一起參與，還有一些學科是跨年級來聽課，如政治組、歷史組。有些青年老師的指導教師也到場聽課。每一次聽課結束，聽課人員與授課教師之間都進行交流、評課。大家開誠布公，圍繞著教學內容、教學活動、教學方法、師生交流、教學手段、學科特色等幾個方面探討提高課堂的高效性，提出很多有益的建議。

（三）督導聽課中的“望聞問切”

１、望：細心觀察。

（１）聽課，首先是觀察教師。通過督導聽課，我們可以看出每位教師的對教材的鉆研、對重點的處理、對難點的突破、對教法學法的設計，可以感受每位教師的教學風格：有的老師指點江山、充滿激情，有的老師溫潤如玉、潛移默化，有的老師青春朝氣、親和力強，有的老師樸實無華、自然大方。

通過督導聽課，我們發現每一位老師的亮點，在規范課堂教學行為和教學環節的前提下，放大每一位老師的亮點和特色，把授課者的教學優點變成促進專業成長的驅動力，同時也讓我們的課堂更加豐富多彩、生機盎然。

（２）聽課，其次要觀察學生。看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，看學生的學習習慣，看學生對這門學科的喜愛程度，看學生與授課老師之間的情感，看學生彼此之間交流的文明程度。總之，通過督導聽課看教師主導作用和學生主體地位是否做到有機結合，從學生的角度去分析學科薄弱的原因，推進教師重視學生的主體地位，改進提升自身的教學。

在聽課中，我們看到很多備課組充分發揮學生的主體作用，把課前的三分鐘交給學生，使學生在激勵中自主參與學習。如“兩語”學科安排學生進行演講，如數學、物理學科安排學生講解“課前一題”，化學學科安排學生默寫化學方程式，生物學科安排學生預習朗讀新課內容，政史學科安排學生進行“時政點評”或講述“歷史小故事”，地理學科安排學生板書地圖。

（３）聽課，同時還在觀察班級。通過走進教室聽課，可以觀察不同班級的特色文化、衛生管理、班風學風。我們看到高一（２９）班的班主任葉明來老師給學生的語重心長的寄語，我們體會到高二（５）班的班主任姚尚右老師和他管理的住校生之間的真摯深厚的情感，我們感受到高三（17）班的班主任任珍老師帶領的理科實驗班的學生拼搏進取的精神面貌。

２、聞：認真聆聽。

學校領導在深入教室聽課、深入學科組評課的過程中，對學生關心的話題略知一二，對教師的心聲有所了解，對師生迫切需要解決的問題及時掌握。

３、問：公正評價。

學校領導和督導室在全面考慮教師的教學水平、教學經驗、應變能力等因素，結合學生在課堂上的學習態度、知識基礎，對每一節課做出客觀公正的評價，既進行充分的鼓勵、激發教師的積極性，也不隱瞞問題，提出中肯的建議。

４、切：切中要害。

學校領導和督導室通過聽課，把看到、聽到和了解到的情況進行匯總歸類，透過現象看本質，將經驗進行推廣，對個別問題與授課教師交流，對共性問題要求部門或級部拿出解決方案。這樣，有利于對學校的教育教學管理進行把脈，為管理決策提供有價值的信息。

三、展望篇：

（一）對督導聽課工作的改進

為了將督導聽課工作做得更加扎實、更有成效，我們將不斷完善工作方式。

1、“針對性聽課”的授課人，要在上完課后當場提交教案予以檢查，同時抽查學生的作業。

2、督導聽課的每一位授課人，應該在課后主動介紹自己的教學目標及實施過程，特別是教學反思要深刻。

3、聽課人的關注點應該調整，側重于關注學生的課堂表現、關注教學目標的達成、關注課程資源的開發、關注教學策略的選擇。