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看點 批判性思維是什么？怎樣讓學生在語文課上通過運用這一思維工具提高思維品質？長期從事中學語文教學的歐陽林老師，分析了批判性思維的特征，辨析了其與邏輯思維的區別，并厘清了“望文生義”可能帶來的誤解。他提出通過閱讀和寫作教學，可以讓學生逐步掌握12項基本技能。 注：本文經授權轉載自公眾號“人大社大家好書”（ID：djbooks）。 文 | 歐陽林 編輯 | 聞琛 批判性思維是一種思維的工具。很多人可能并不習慣運用工具，但它的好處，是把抽象的、難以理解的概念轉化成容易學習、可以操作的方法，讓“提高思維能力”這個很玄的事情變得有跡可循。 語文教育需要批判性思維 批判性思維不否認以審美為核心的優秀傳統教學內容和方式，而是用以思維為核心的理性教育彌補傳統教學的不足，讓語文教育更符合學生成長的需要和社會發展的需要。 通過閱讀和寫作課培養批判性思維，能夠訓練學生根據問題來閱讀和研究、追究理由、收集信息、鑒別真假、判斷他人的觀點，嘗試提出自己的觀點并以論證的方式有條理地把思想表達出來，使之清楚和有說服力。 一個幼兒園老師帶領小朋友做游戲。一個布袋子裝著一些小玩具，兩個小朋友一組，其中一個小朋友伸手摸玩具，然后會說，他推斷這是一只小豬，因為他摸到一個圓圓的鼻子。他說“我推斷”，而不是“我猜測”。 猜測可以是很隨意的。但推斷就要提供證據，要在證據和自己的論斷之間建立合理的聯系。這個小朋友的推斷便是——有圓圓的鼻子的更可能是小豬。 另一個小朋友則以旁觀者的身份描述他聽到的情況，然后說出他認為第一個小朋友的推斷是不是合理。 這個看似簡單的游戲，其實是在培養四五歲孩子的批判性思維意識，反映了批判性思維的基本特征：重視證據，能夠在證據和結論之間建立聯系，以及觀察和評論別人的觀點。 在美國，自幼兒園開始，老師就給小孩很多表述的機會，讓他們針對某個問題各抒己見，發表自己的看法，談談自己的經歷，或者跟別人辯論。 許多校區要求學生在小學四五年級時進行科學思維方法的訓練，為學生今后的學習、研究打好基礎。四年級的時候，老師就會花一年時間講科學方法是什么，具體到科學的思辨、證明或證偽過程。 科學方法的第一步是提出問題和假設；第二步是根據提出的問題去找數據；第三步是做分析、檢驗假設的真偽；第四步是根據分析檢驗的結果做出解釋，如果結論證偽了當初的假設，那么，該假設為什么錯了？如果驗證了當初的假設，該假設又為什么是對的？第五步就是寫報告或者文章。 到底什么是批判性思維？ 通過以上的案例，大家可能對批判性思維有了一個模糊的印象。那么，到底什么是批判性思維？ 批判性思維是一種綜合的系統性思維。美國批判性思維運動的開拓者羅伯特·恩尼斯認為，批判性思維是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。也就是說，通過批判性思維，我們要決定自己應該相信什么、應該持有什么觀點、應該怎樣行動。 “合理”，意思是思維符合人們的正常認知和邏輯準則。“反思”，是指對自己過去的行為和思考的再思考，破除已有觀念，找到不同之處，打破自己的狹隘性。通過反思，達到新的認識。了解別人的觀點，知道自己的狹隘性。 “決定我們的信念和行動”意味著批判性思維是為了自己的信念和行動。因此，批判性思維是針對自己已有的行為和信念的，是依靠自己的思考，為了自己選擇值得相信的信念和行動。 20世紀90年代，美國哲學學會運用Delphi方法（反復詢問調查+專家意見+直觀結果的方法）得出關于批判性思維的概述：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。” 德·格勒珀主張以特定的能力補充該定義：批判性思維包括解釋能力（批判地閱讀、聽和觀察）、交流能力（批判地寫、說和表達）、批判的知識（非形式邏輯的特性和詞匯表，即批判性思維的工具）及批判技能（語境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮全面評估結論）。 通過以上對批判性思維概念內涵的分析，我們可以大致知道，批判性思維是針對自己如何思維的一種策略。用批判性思維去分析別人的文章或觀點，目的是為了對他人的觀點和理由進行評估，看是否能讓自己信服和接受。思考別人的觀點是否值得自己相信，是為成就更好的自己，讓自己做出合適的選擇，采取恰當的措施和行動。批判性思維的目的不是為了說服他人，但是在說服自己的情況下，常常具備了說服他人的力量。 批判性思維在語文教學中具體表現為以下基本技能： （1） 講道理、下判斷要有理由。 （2） 在一個語境中，以適當的方式對詞語進行定義。 （3） 具有了解多方面信息的愿望，有全面收集信息的習慣，盡可能全面地掌握信息。 （4）有判斷信息的可靠性的初步能力。 （5）對一個論證的質量做出準確的判斷，包括對它的理由、假設、證據以及它們對結論的支持程度做出判斷。 （6）意識到現實問題是復雜的，并有分解、分辨主次和關系的初步能力。 （7）懂得要清晰、具體、符合邏輯和有條理地思考和表達。 （8）試圖辨別自己和他人觀點背后的假設、立場、視角和邏輯謬誤。 （9）能夠很好地提出一個合理的觀點（或假說）并為之辯護，并且妥善地處理質疑。 （10）注意尋求和對比不同觀點，比較它們的根據和優缺點。 （11）綜合評估各方面因素，審慎得出結論。 （12）態度謹慎和謙虛，并具有愿意學習、思考的品質以及文明討論的習慣。 再簡單一點，批判性思維者面對信息經常會提以下提綱性問題： （1）觀點是什么？有關概念闡釋清楚了嗎？ （2）有理由嗎？（有事實依據、邏輯依據嗎？）理由合理充分嗎？（還有別的事實或證據嗎？事實是否為真、邏輯是否恰當？） （3）還有其他觀點嗎？ （還有別的理由嗎？ 還有別的解釋、原因嗎？還可以從別的角度看問題嗎？還有別的論證嗎？還有反例嗎？可以找到別的證據、說明、原因和論證嗎？如果有這樣的情況，會有什么結果？） 對于批判性思維，還要明白以下問題： (1)批判性思維與邏輯思維有什么關系？ 學過邏輯的人也會疑惑，批判性思維與邏輯思維是不是一回事？ 邏輯思維與批判性思維有關，它為批判性思維提供評估論證的大部分標準。比如，演繹推理、歸納推理的基本原則，就是論證是否符合邏輯的判斷標準。再如，定義的規則，在澄清概念時就要遵循邏輯學中定義的基本、原則的知識。 批判性思維與邏輯思維也有所不同。邏輯思維講究系統性和嚴格性，一是一，二是二，該驗算時就要驗算。而批判性思維不必顧及邏輯思維的系統性、嚴謹性和嚴格性。 比如假言推理中，對假設的分析是有彈性的，有一定的模糊性，因為在短時間內，我們很難把各種假設都分析清楚。批判性思維中澄清概念時，邏輯思維中有關概念的知識，有用的則學習，沒有用的則不必管它。 批判性思維具有開放性。它積極尋求不同的觀點、不同的解釋，以了解自己原不知道的信息和觀點，知道自己的無知和狹隘，形成新的認知。比如，它會不斷地追問：還有別的理由嗎？ 還有別的解釋、原因嗎？還可以從別的角度看問題嗎？還有別的論證嗎？對于一個概念或判斷，批判性思維更強調在特定的語境中理解，而不是拘泥于概念或判斷的本義。 批判性思維更關注現實生活。比如，某地有一個標語“搶劫警車是違法行為”，從邏輯學角度來看，這是一句廢話，沒有作用。但在批判性思維者看來，則要探究，寫這樣一個標語是什么意思？是在什么背景下寫的？目的是什么？批判性思維探究和解釋現實中的生活現象。 (2)批判性思維是故意挑刺嗎？ 人們對批判性思維常常存在誤解，認為批判性思維旨在發現他人錯誤、尋找弱點，是吹毛求疵、無端指責、故意挑刺，具備批判性思維的人是挑剔、刻薄、冷漠的人。 批判性思維強調質疑，首先，質疑是一種謹慎的態度，對某個觀點、論證，不是立即接受或反對，而是延遲判斷。其次，質疑是提問，而不是判斷，是對觀念的理由、根據的提問，而不是對觀念的判斷，更不是否定判斷。提問的目的是為了解對方的概念是否清晰、理由是否充分、論證是否合理，以避免對對方觀點和論證產生曲解、誤解、一知半解。然后要對這個觀點和論證進行評估。 (3)批判性思維意味著批評和否定嗎？ 有人認為，批判性思維就是批評、指責、否定。對于“批判性思維”里的“批判”一詞，我們不能望文生義，它不是“全盤否定”，更不是“批斗”，而是“揚棄”，是謹慎地反思和創造。前面已經講過，批判性思維首先是對自己行為和觀點的反思，是依靠自己的思考，為自己選擇值得相信的信念或行動。分析和評估他人的觀點和論證，是為了讓自己選擇相信還是不相信。 批判有兩種含義，分為畸形的批判和正當的批判，采用哪種含義，取決于采取的態度和操作的方式。 根據以上描述，我們可以知道，批判性思維是帶著懷疑的思考能力和有理有據的思考能力。這種懷疑是一種反思，是為了發現缺陷和不足，進而根據經驗的、邏輯的和辯證的方法找到更好的觀念和論證。所以批判性思維是吸收不同觀念、尋找完善結論、形成決策的思考過程，是為我們的信念找到真正的理由和依據的過程，是為了完善和超越而批判。 本文摘自《批判性思維與中學語文學習》 |
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