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新安初中語(yǔ)文2017-05-04 卷首語(yǔ)：歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就像和許多高尚的人談話”；王君老師說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)文自華”；不記得在哪看看見(jiàn)的話“人胖多跑步，人丑多讀書(shū)”，深以為然。重復(fù)的生活，煩躁的心緒，如何修心，那就讀書(shū)吧！讀了還要寫(xiě)，即使是淺薄的文筆，但感受稍縱即逝，記錄下來(lái)，就是進(jìn)步。今天分享給大家的就是一篇讀書(shū)感悟，文字背后，是一顆永不停歇的追逐夢(mèng)想的語(yǔ)文心。 跟著錢(qián)夢(mèng)龍學(xué)教文言文 文/劉龍飛 “讀一本好書(shū)，就像和許多高尚的人談話”，歌德這樣說(shuō)。從事語(yǔ)文教學(xué)工作的十幾年間，我越來(lái)越覺(jué)得讀書(shū)對(duì)我是如此重要。 記得參加招教考試前的那兩個(gè)星期，壓力巨大的我翻了整本的余映潮教學(xué)法，為余老師每個(gè)構(gòu)思而贊嘆，記下了半本的讀書(shū)筆記。這段經(jīng)歷讓在我上班的第一次公開(kāi)課上，就得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的贊賞。心里美滋滋的同時(shí)，也對(duì)曾經(jīng)推薦我看書(shū)的前輩實(shí)驗(yàn)初中劉玉珍老師感激不已。“站在巨人肩上，又何必平地而起。”書(shū)上專(zhuān)家在處理文本、引導(dǎo)學(xué)生上的睿智卓識(shí)，讓我在教學(xué)上受益良多。 可是隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的“課改經(jīng)驗(yàn)”“教學(xué)新理念”不斷洶涌而來(lái)，重模式、唯分?jǐn)?shù)，不管課堂學(xué)生學(xué)到了什么，只要成績(jī)好就是王道，激烈的競(jìng)爭(zhēng)、考試的壓力，語(yǔ)文課讓我越來(lái)越陌生。“走得太遠(yuǎn)，以致忘記了我們?yōu)楹纬霭l(fā)”，好幾次與好友交談起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文的現(xiàn)狀都不勝唏噓，不知我們的語(yǔ)文課該何去何從？ 幸甚至哉！我遇到了語(yǔ)文濕地，遇到了一群熱愛(ài)語(yǔ)文，鐘情語(yǔ)文的濕地花花草草，大家對(duì)語(yǔ)文的熱忱、真誠(chéng)、奉獻(xiàn)，“用寫(xiě)作去對(duì)抗易逝的生命”的激情感染了我，引起了我的思考。 語(yǔ)文，充滿詩(shī)意的語(yǔ)文；語(yǔ)文，凝縮著最美的語(yǔ)言文字的語(yǔ)文，你在哪里？語(yǔ)文課堂，應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，語(yǔ)文課堂，應(yīng)該有激情的火花，應(yīng)該有思維的碰撞，應(yīng)該不斷有新意涌現(xiàn)。可是，這樣的靈動(dòng)美妙的課堂又改如何兼顧考試呢？我又一次陷入了迷惘。 這次，沒(méi)過(guò)多久，我遇見(jiàn)了《錢(qián)夢(mèng)龍經(jīng)典課例品析》，看到錢(qián)老師以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的課堂，頓時(shí)有“柳暗花明”之感，我情不自禁地向同事推薦：“這就是我理想中的課堂，平實(shí)實(shí)用，學(xué)生的參與面廣，對(duì)文本的理解透徹、深入，這是我們可以學(xué)會(huì)并運(yùn)用的課堂！” 真的如此，沒(méi)有任何夸張的成分，錢(qián)老師的課堂，沒(méi)有一個(gè)活動(dòng)不是以學(xué)生為主體，也沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)不是圍繞文本而做的，任何一個(gè)問(wèn)題的答案都“以文為據(jù)”，任何一個(gè)人物形象的分析都言之有物。 特別是他的文言文教學(xué)更是給我留下了深刻的印象，就拿《愚公移山》來(lái)說(shuō)吧。 文言字詞的理解，很多時(shí)候我們都是讀背了事，學(xué)生覺(jué)得枯燥，印象還不深刻，與課文整體布局也有脫節(jié)之感。而錢(qián)老師的做法無(wú)疑是一場(chǎng)春雨，無(wú)聲滋潤(rùn)學(xué)生的心田。讓我激賞不已，下面就截取一段： 師：“那個(gè)遺男有幾歲？” 生：“七八歲” 師：“你是怎么知道的？” 生：“始齔” 師：“這個(gè)字很難寫(xiě)”（生板書(shū)），寫(xiě)得很好，“齔”是什么意思？ 生：“換牙” 師：“你看這是什么偏旁？”同學(xué)們不但看得很仔細(xì)，而且都記住了。那么這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸讓他去嗎？ …… 連續(xù)的曲問(wèn)，既有詳細(xì)扎實(shí)的字詞讀寫(xiě)教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的思維，特別是“他爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)這個(gè)書(shū)本上看似沒(méi)有的問(wèn)題，繼而一想，“這個(gè)孩子沒(méi)有爸爸”，錢(qián)老師在這里順而檢測(cè)了“孀妻”與“遺男”的含義，這與直接問(wèn)“這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思”相比，孰優(yōu)孰劣不言而喻。這樣既可以在具體語(yǔ)境中理解字詞，又順便理清了文章內(nèi)容，還避免了枯燥無(wú)味，加深印象，可謂是一舉數(shù)得，怎么不讓人拍案叫絕呢？ 文言文教學(xué)除了“言”，重要的還有“文”，文章的思想內(nèi)涵，文章的人文情韻。《愚公移山》中錢(qián)老師的做法是：一先讓學(xué)生反復(fù)讀愚公妻與智叟的對(duì)話，從“君”與“汝”這兩個(gè)對(duì)愚公不同的稱(chēng)呼入手，通過(guò)分析這兩個(gè)詞語(yǔ)在用法上的不同，讀出愚公妻的關(guān)切擔(dān)心與智叟的短視、輕視；二是讓學(xué)生對(duì)愚公“笨”還是“不笨”進(jìn)行討論，在回答問(wèn)題前錢(qián)老師還提出要求：要瞻前顧后，“手不離書(shū)，言必有據(jù)”，從愚公移山的動(dòng)機(jī)、要達(dá)到的目標(biāo)談起，再?gòu)乃瘩g智叟的話品味，然后又以雷鋒標(biāo)兵的事例進(jìn)行類(lèi)比，既避免了課堂討論滑向膚淺，又讓愚公的形象立體感人，也讓人對(duì)愚公移山精神有了深入的理解。這也讓我想到自己在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)總是輕輕一點(diǎn)兒，不是用毛主席的詩(shī)詞背書(shū)，就是用民族精神佐證，憑空泛談，不怪乎學(xué)生總覺(jué)得假大空，自己也覺(jué)得淺薄不能理解，這就是是否深入文本的差別吧！ 本以為到此課堂已經(jīng)很完美了，錢(qián)老師卻在最后還給了我一個(gè)驚喜，那就是扎實(shí)有效的訓(xùn)練。課堂高效實(shí)效一直是我們高呼的口號(hào)，可是如何做？這一直是個(gè)難題，錢(qián)老師對(duì)文言文的最后的訓(xùn)練，也有自己獨(dú)特的方法，那就是給文言文斷句。而這個(gè)斷句的題也不是某些資料上或者是電腦上下載的，而是錢(qián)老師根據(jù)本課所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系文章內(nèi)容自己連綴的原創(chuàng)文字，來(lái)源于課本卻又有提煉升華，這樣學(xué)生對(duì)文段斷句的過(guò)程實(shí)際上完成的是對(duì)課文的二次理解，學(xué)以致用。用語(yǔ)文的方法，語(yǔ)文的思維，學(xué)生感受到的是語(yǔ)文的魅力，提高的而是語(yǔ)文的素養(yǎng)，這樣的慧心，怎不讓人撫掌而嘆？ 擺脫文言文逐字逐句講讀的窠臼，在輕松愉悅的氛圍中充分體會(huì)文言文的“文”“言”之美，跟著錢(qián)老師學(xué)習(xí)文言文，這樣的課堂值得擁有。 作者簡(jiǎn)介： 劉龍飛，洛陽(yáng)市新安縣城關(guān)三中教師。喜歡安靜的閱讀、喜歡美食、喜歡美景；愛(ài)笑愛(ài)流淚，會(huì)為影視、書(shū)上感人的情節(jié)或喜或悲；熱情真誠(chéng)待人，也愿人真誠(chéng)以待。年齡漸增，時(shí)光輪換，一直不變的是那顆愛(ài)語(yǔ)文的心。 |
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