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上海民辦幼升小的測試題目最近在網上火了。有許多家長哭訴題目難得堪比國考，許多人紛紛質疑這種測試的意義。
實際上，這次位于風暴中心的上海民辦陽浦小學使用的題目來自瑞文標準推理測驗。換句話說，家長們做了一次智商測試。
瑞文標準推理測驗是什么？ 瑞文標準推理測驗是英國心理學家約翰·瑞文（John Raven）在1938年編制的智力測驗，主要測試的是非語言的流體智力（指的是在沒有先驗知識的情況下推理和學習的能力），測試對象是5歲以上的人。 由于瑞文測驗題目不含語言文字，因此應用很廣。英國軍方曾在40年代使用該測驗對新兵進行分類。 ▲ 上海民辦陽浦小學使用的某道瑞文測試題目 什么是智商？ 智商是用智力量表測得的分數。著名智商測試考夫曼智力測驗的作者，耶魯大學心理學教授阿倫·考夫曼（Alan Kaufman）表示，智商是一個相對的指標，它測量的是你和同年齡段的其他人相比的智力水平。 考夫曼認為，任何設計合理的智商測試給出的智商都有5到6分的誤差，也就是說如果你用某個常見智商測試測的分數是126，那么你的真實智商在120到132之間（95%的置信水平）。 孩子應不應該做智商測試？ 學齡兒童的智商測試并不是新興事物，心理學家常常用智商測試來判斷兒童是否有學習障礙。
在美國、西歐的幼兒園、小學和中學里，智商測試雖然不是必須，但也很常見。但需要注意的是，學齡前兒童（5歲以前）的智商測試往往可信度不高，波動較大，因此給學齡前兒童進行智商測試并沒有什么意義。
美國中小學智商測試的歷史 智商測試的鼻祖阿爾弗雷德·比奈（Alfred Binet）早在20世紀初比奈就用智商測試來識別有學習障礙的兒童。 ▲ 比奈
1975年，美國國會通過了142公法（Public Law 142），后來被成為“殘障兒童教育法案”。該法案規定殘障兒童也有權利進入公共教育系統學習。殘疾包括智力和心理殘疾。因此法案頒布后，出現了一大批在學校從事評測活動的心理學家，他們專門負責判定入學兒童是否有學習障礙。從那時起，智商測試就成為了美國學校判定兒童學習障礙的一項常規測試。
當然和許多測量能力的工具一樣，一開始智商測試也走過許多彎路。因為種種原因，很多人對智商測試整體上感到反感，甚至把政府告上了法庭，所以目前美國聯邦法律規定，不得僅憑智商測試結果就讓孩子進入為智力發展遲緩的兒童開設的班級學習。 美國學校常用的智商測試工具
從研究經驗看，人群的智商每過10年就會增加3個點，這就是著名的弗林效應。由于弗林效應的存在，智商測試每隔幾年就要進行改編。以下是美國的學校常用的智商測試：
一個人的智商會不會變？ 大量研究顯示一個人的智商會隨著年齡變化，教育對智商的影響尤甚。 密歇根大學的心理學家 Richard Nisbett 認為，青少年時期智商的波動較大，而進入成年以后就開始穩定下來。2012年發表在《自然》（Nature）上的一篇研究跟蹤了33個12到16歲的青少年4年，在這4年里研究人員進行了若干次智商測試。結果發現這些孩子的智商波動很大，31%的孩子智商顯著增加，而這些波動和他們腦部變化有關。
但是話分兩頭，一個人的智商在人群中的位置卻是相對穩定的。 1932年，幾乎所有蘇格蘭的11歲兒童（87 498名）都參與了某個智商測試。60年后，心理學家 Ian Deary 和 Lawrence Whalley 跟蹤研究了其中的500人，讓他們重新接受了智商測試。 他們發現這些人在耄耋之年的智商和在11歲時的智商有較高的相關性（相關系數為0.66），當時智商高的人如今也高，當時智商低的人如今也低，整體的排名相對穩定。但是整體上看，這些年近80歲的人的智商遠遠高于11歲的時候。
研究智力的心理學家 Nicholas Mackintosh 在暢銷書《智商與智力》（IQ and Human Intelligence）一書中指出：
在兒童和青少年時期，人的大腦可塑性比較高，受到后天的影響比較大，所以不應當把這段時期測得智力視為終身的標簽。 智力和成功到底是什么關系？ 心理學家很早就開始研究智力和成就間的關系了。以斯坦福-比奈智力量表為例，人群的平均智商是100，而高智商在統計學上指的是超出140。 那么高智商是否意味著將來一定會成功？這里要分兩方面講。
首先是學業成就。 學術界普遍認可的是，智商是學業成就的有效預測指標。耶魯大學心理學家 Alan Kazdin 表示：
但是，學習成績好不代表以后踏入社會就一定會成功。智商和成功的關系一直是研究的熱點，到目前為止學術界還沒有形成定論。有一些研究發現智商高的孩子雖然學習成績更好，但他們也會遇到更多的社會問題，比如被孤立。
在智商和成功方面，不得不提的研究就是著名的特曼資優研究（Terman Study of the Gifted）。
1926年，心理學家路易斯?特曼（Lewis Terman）對1500多名年紀在8-12歲之間，平均智商為150的兒童進行了跟蹤研究。他發現，這些兒童成年后的社會成就超越一般人，而且身體更健康、更強壯。 比如在1955年時（差不多30年后），這些人的平均年收入為33 000美金，是當年美國人的平均收入的6倍多（當時美國人年平均收入為5000美金）；這些人中的三分之二獲得了大學學位，而其中大部分都選擇繼續深造；這些人中有相當多的人成為了醫生、律師、公司管理層、教授和科學家。
特曼死后，許多心理學家接棒研究這個群體。其中一個叫做 Melita Oden 的心理學家對那些初始智商一樣高，但是最后人生大不相同的人進行了分析。她通過比較成年后高成就和低成就的天賦兒童發現，雖然這兩個群體的初始智商沒有差異，但是后者的收入和美國平均收入相差無幾，而且酒精成癮以及離婚率更高。
特曼也曾注意到這個現象，他認為，智力是成功的必要因素之一，但不具有決定性。他認為成年后高成就的天賦兒童“更謹慎，考慮事情更周全，他們的意志力、耐力和渴望成功的意愿更強”。后來的跟蹤研究也發現，高成就群體具有三個主要特質：成就導向、自信以及毅力。
總體來說，智商和學習成績之間的聯系是被主流心理學認可的。但是智商高、成績好的孩子未來是否一定會成功，現在并沒有明確的答案。通過一個世紀的研究我們可以知道，除了智商以外，家庭背景、社會經濟地位、教育這些社會因素，以及動機、創造力、毅力、情緒智力（對自己以及他人的情緒的理解以及做出恰當調節的能力）等個性因素也能影響一個人的未來成就。 給孩子最好的科學教育 轉載請聯系 kids@huanqiukexue.com 圖片來源：Second Nexus, BuzzFanzine, sina, Get Holistic Health, Ed100等 |
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