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【引言】 課堂教學需要變革和發展，教師的任務不再是單一的知識傳授，如何引導學生學會學習，提升學生問題解決能力及創新實踐能力，以此來促進學生學習基礎素養的發展？項目化的學習方式為解決這一問題提供了可行性。也許你會覺得項目化學習遙不可及，可當你真的走近了，你會覺得它離我們的課堂很近，更生活化，更有趣味，更能激發學生的學習，也更讓你的課堂產生智慧。 “真實問題驅動”、“學習基礎素養培養”……當這一連串的新名詞撲面而來，“項目化學習”這種全新的學習方式讓我這個有著二十五年教學經歷的“老”教師彷徨了：難道我以往的語文教學不是在以學生的問題出發，引領學生學會學習，培養學生聽說讀寫的能力嗎？我按捺不住了，查閱資料了解，向專家請教，參與項目組的集體備課……在一次次的頭腦風暴與思維碰撞中，眼前的薄霧漸漸散去，疑惑逐漸解開。 一 真實問題驅動——激發學生基于真實情境產生文本學習的內動力 問題的產生源于真實情境，是學生學習與生活的真正需求，這是項目化學習的關鍵。12月的上海，霧霾不散，空氣污染嚴重，學生紛紛抱怨： “體育課不能上了，沒意思！” “陽光體鍛只能待在教室里了！” “出門要戴個大口罩真不方便！” 在孩子們的抱怨聲中，一個大家都關心的話題產生了：大自然究竟是怎么了？人和自然怎樣才能和平相處？ 結合四年級下冊第七單元的課文內容，我對教材內容進行了梳理：這個單元共有五篇課文：《太陽》一文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關系；《空氣中的“流浪漢”》重點講述了灰塵的來源、對人類生活帶來的災害以及治理的方法；《大樹醫生》則描寫了一位日本的森林管理員山野忠彥和孩子們一起護理、拯救古樹的事，教育和告訴人們：大樹永遠需要人們的幫助，而不是傷害；《白銀仙境的悲哀》描寫了一個有仙境般名字和仙境般環境的小鎮——白銀仙境，如何由于人類自己的破壞，而變得面目全非的事。告訴人們這其實是人類最大的悲哀——失去了自己賴以生存的自然環境；《只有一個地球》一課通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育人們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。 通過梳理，不難發現，這個單元的課文內容都圍繞“人與自然”的關系，凸顯環保這個已成為世界性的焦點話題，呼吁人們應從自己做起、從身邊做起，為保護環境盡力。 二 任務設計——引導學生開展真實情境中的問題解決為導向的學習 對教材進行梳理后，我開始思考，此刻的教學設計不應該以完成教學任務為目的，而是應該從學生的真實需要出發，回歸學生，回歸語文，回歸個性……于是，我對教學安排進行了調整，用單元整合的模式展開教學：以教材內容的學習為載體，以真實情境中的問題解決為導向，學生在任務完成的過程中，學習并掌握課程標準中要求的知識、技能與能力。在此基礎上，通過小組合作，學生生成個性化的語言和表達形式，對學習成果進行匯報。繼而升華情感，樹立從自己做起、從身邊做起，為保護環境盡力的信念。 在任務完成過程中，教師鼓勵學生在學習文本的基礎上，再構語言，超越文本，用不同的表達形式匯報學習成果，通過導圖分析、生生對話等多種互動式教學活動，充分調動學生自主探究的積極性，使學習語文基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成可持續發展價值觀的過程。在這個過程中，不僅讓學生懂得地球的過去、現在，更要明白環境問題的產生和不可持續發展，緣自人們對人與自然關系的錯誤認識和與此相關的對環境的破壞行為，初步確立參與合作、理解尊重、關心負責的情感、態度和對環境友善的行為意識。 三 評價設計——讓學生發現和感受學習的意義和樂趣，促進個性化表達 1.個性化的書面報告 不同于以往的書面作業，在書面報告的設計中，學生們表現出空前高漲的熱情，人人參與，各顯神通，提取信息的、設計方案的、美化加工的……合作默契。當最后形成的報告呈現在大家的面前，那一份份極富個性化、創造力的作品可謂精心、精致、精美。 2.個性化的交流表達 在小組充分討論、準備后，小組成員分工合作，一起匯報了學習成果。有的小組基于文本詳細復述了課文內容，每個成員負責一個版塊，配合默契；有的小組以“我是灰塵……”為開頭的自述，配上生動的表演，讓人忍俊不禁；還有的小組采用的是新聞采訪式的互動交流，組員一唱一和，頗有點小主持的風范……表達內容的多樣、表達形式的多元、表達需求的踴躍，正是項目化學習帶來的充滿活力和智慧的語文課堂！ 3.個性化的評價反饋 匯報交流前，我一改以往教師評價的方式，和學生一起制定了評價標準，從表達、臺風、合作多個維度來設計，最終形成了全面而又適切的標準： 評價要求： （1）口齒清楚 語句連貫 ☆ （2）語言生動 內容具體 ☆ （3）表情自然 儀態大方 ☆ （4）分工合理 合作默契 ☆ （5）富有創意 頗具特色 ☆ 小組匯報結束后，評價者與交流者面對面地直接交流，肯定優點，指出不足，說來頭頭是道，交流者也給予積極的反饋，彬彬有禮。 完全不同于以往的教學形式，學生和教師的角色發生了轉變，學習方式也產生了根本的變化。項目化學習給傳統語文課堂帶來了變革，讓我看到學生自主、合作，積極尋求舊知與新知、個體與社會、自己與他人、文本與互聯網之間的聯系，學生的學習就這樣自然而然地發生了！ 上海市楊浦小學（水冰） 點評 讓兒童的學習更具生活價值 《語文中的項目化學習——一位“老”教師的快樂實踐》將學生產生于真實情境中的問題與語文學科結合起來，并對相關內容進行梳理統整，引導學生開展基于真實情境中的問題解決為導向的學習，學生在任務完成的過程中，學習并達到了課程標準中對相應學習目標的要求。 可以說，上海市楊浦小學水冰老師的語文學科項目化學習實踐非常具有典型意義。通常，教師在單學科的項目化學習設計過程中會發現，現有的學科教材大體上都是根據學科內容編制，強調知識的科學性和系統性，體現的是“知識中心”課程觀。 即便是有那么點與真實生活情境聯系的內容，也多是類似“實踐運用”的部分，這與項目化學習強調的“在情境中學習，學習在情境中”完全不在一個層面。項目化學習著力于真實情境中問題的解決，完全依照教材內容按部就班地教學很難使兒童對問題涉及到的關鍵概念/核心經驗有一個整體的認識，更難以將其應用于實踐。 因此，盡管項目化學習改變的是兒童傳統的學習方式，但教師若真要做好項目化學習，課程思維很重要。也就是說，教師需要對學科教材進行二次開發，做好課程統整，將課程標準中涉及到的關鍵概念/核心經驗與真實情境中的問題結合起來，使得兒童的學習更具有生活價值。 學習基礎素養項目組（崔春華） |
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