1.核心素養與課堂教學的關系 課堂教學是課程實施的主陣地。在學習時空論視閾下，任何學習活動都應被視為一段時空的存在。在這個意義上，課程本身就是一種時空存在，也是一段特殊生命活動的歷程。因此，我們的課堂教學便成為學校教育課程的主體，它必然也必須是落實核心素養的主場域。 在此，首先必須說明的是，這里的“課堂教學”僅限于學科課程而言，我們接下來討論的“課堂教學”均是在學科課程視閾下展開的。 那么，中國學生發展核心素養究竟會如何落地進入課堂教學呢？它將沿著以下兩條路徑切入和影響未來的課堂教學： 第一，作為總框架的學生核心素養，即包含自主、社會與文化三大類的六大核心素養，這是引領學校教育各方面工作的育人目標，因而它也必然會引領學科課堂教學改革的方向。 第二，作為各學科課程目標的學科核心素養，它必然是各學科課堂教學的具體目標。 如此一來，我們的課堂教學與這兩種核心素養的關系究竟是怎樣的呢？一張圖便能清晰說明： 如圖所示，作為跨學科的育人目標，將會作為所有學科課堂教學的文化價值目標，引領課堂教學的變革總方向；而作為具體課程目標的學科核心素養，則是每一門學科課堂教學的核心教學目標，指導教學活動的展開。前者側重課堂教學活動文化的建構與發展，后者側重具體學科課堂教學內容目標的形成與發展，二者共同為中國學生核心素養的發展而做出貢獻。 2.核心素養下的課堂教學應關注“思維” 盡管新修訂的課程標準并未正式發布，但我們的老師已經從各個層面對學科核心素養展開了理論的研究與實踐的探討。在當前各學科的核心素養指標中，因應各學科的特色與特征，每門學科的核心素養不盡相同。 然而仔細對比考察我們便會發現，各學科核心素養中存在一些共通的素養，而這應該就是未來我們的課堂教學中應該重點關注的部分（見下圖所示）。 通過這個表格，我們可以清晰地看到，未來不管是哪一門學科課程，“思維”都會是重要的核心素養之一。 為什么會如此呢？兩大原因：其一，“思維”具有持久性的。因此，在未來不可預測的時代，只有發展起學生的“思維”核心素養，才能保障個人成功地生活以及社會健全地運行；第二，“思維”具有可遷移性。在變化更新迅猛的時代，遷移性越高的素養越應該是核心素養。 事實上，稍加考察便可發現，“思維”與“學習”實質心理機制是一致的。思維是從感知覺到記憶、再到認知加工過程，最后通過語言或行為表現出來的心理活動；而學習的心理機制也同樣如此（如下圖所示）。 在這個意義上，我們呼吁未來的課堂教學能夠重點關注學生的“思維”核心素養。 3.課堂教學關注“思維”，教師能夠做什么？ 基于已有的教育心理學研究成果，建議我們的教師能夠在以下三個方面做一些努力： 第一，備課。建議老師們能夠以思維結構作為課堂教學設計的反思框架，將思維形成與發展的過程與知識教學融合在一起，真正實現課堂教學內容與教學形式的統一，實現課程與教學的整合。這意味著，當一堂課上完后，除了留給學生一些字詞、概念、命題、解題方法外，還能留給學生一些思維的模式。 聚合思維與發散思維、邏輯思維與批判創新思維、線性思維與系統思維等等，各種思維模式均隱含在教學設計之中。理想的課堂教學必然是教學過程本身就是重要的課程內容，這也是課堂教學的藝術化境界。 第二，上課。建議我們的老師能夠以個體思維的過程作為觀察與反思依據，透過認真傾聽學生的語言、觀察學生的課堂行為來窺探其感知覺、記憶以及認知加工的模式、風格等等，進而對學生進行更加具體而科學的學習指導。 在這個過程中，我們期待教師能夠進入學生的視閾中，努力追求“看”與“聽”、“引導”與“對話”的統一，而不是一味地沉浸在個人的教學設計世界之中。 第三，評課。真正促進學生思維素養發展的課堂教學，必然會關注思維，重視思維的碰撞與交流。因此，未來的課堂教學觀課評課建議能夠以學生思維素養的發展為標準，關注思維的深度與廣度，在思維的沖突中實現思維的發展。 |
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來自： thchen0103 > 《05.01-05.31》
