論教育成層的功能理論和沖突理論——小組導師見面會議記錄

zhangmysun 2017-05-26

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時間：2011年3月9日
導師：査嘯虎
參與人員：邵執玉（組長）李文文李景晴王靜靜王瑀
地點：教科院二樓218辦公室
記錄人：李景晴邵執玉
主要流程安排:
Ⅰ. 作為本學期第一次小組活動，組長首先在活動中提出本學期的學習計劃與任務，以及對各個小組成員的任務分工。
Ⅱ.活動決定在本次以及今后的活動中，將采取輪流主講制，即每次活動，隨機挑選一名組員作為主講，其他成員提出自己的看法及疑問，最后由老師進行解答分析。
Ⅲ. 本次活動主要討論《國外教育社會學基本文選》中的選篇《教育成層的功能理論和沖突理論》主講人：邵執玉
一．主講內容：
《教育成層的功能理論和沖突理論》
作者：蘭德爾·柯林斯沖突學派新韋伯主義的重要代表，功能論學派的激烈批判者。
作者提出教育和社會成層的關系需要同時運用功能理論和沖突理論來解釋，并呼吁建設闡述成層的決定因素的理論——沖突理論和功能理論分析法相結合。
（1）教育的重要性
在現在的社會中，職業在教育系統內已被設計好了，作者通過圖表數據直觀地表現受教育程度與就業的關系的變化和發展，簡而言之即各種職業對于就業所需的教育條件日趨提高。
（2）教育的技術——功能理論
技術——功能理論對教育的重要性給出的解釋，體現在一下三個方面。◆第一方面：在工業社會中，工作技術要求提高，在這一點中有兩點現象，一是低技術的工作減少，高技術的工作增加；二是同一工作技術要求不斷提高。◆第二方面：正規教育或在專門技能或在一般能力方面提供訓練為從事高要求工作做準備◆第三方面：就業所需的教育條件在不斷提高，受教育者受教育年限不斷提高。
在社會學范疇中，社會成層的功能理論的前提有兩點，①各種直接地位球專門的技術成績，即我們現在常說的專業對口。②要求受雇者具備天賦才能。
作為社會成層功能理論分析形式的分支，教育的技術——功能理論因此接受上述相關假設：
①職業結構的變化

對各種特殊技能提出高要求，而教育是滿足這些要求的方法之一。
②工業化發展對學校教育內容不斷發生變化的影響。
在本節結尾，作者提出了檢驗理論的方法，即通過檢驗構成此理論的每一前提的論據來進行。如果構成此理論的每一前提的證據均為真，那么該理論就有一定的合理性。
沖突理論的產生主要有三大觀點。
觀點一：技能要求低的工作比例下降，反之上升，就業所需的教育條件因此提高。
觀點二：統一工作的技術要求在提高，就業所需的教育條件提高。
觀點三：正規教育能提供所需要的工作技術。
作者主要對觀點三進行詳細地檢驗，提出了兩點疑問：受良好教育的職員比缺少良好教育的職員其產生效能是否更高？職業技能從學校習得還是從其他場所習得？通過作者的論據，這兩點疑問都得出了否定的答案。因此教育對職業的重要性受到理所當然地懷疑。
（3）成層的功能理論
教育的技術——功能理論的不適應性來自成層的功能理論
社會成層論的基本假設為：在社會上，一般來說存在著一套固定的地位，人們要取得這些地位必須滿足其不同的條件。不同類型的地位對于技術的固定要求，在任何時候都是人么能否取得那些地位的基本決定因素。
用功能的改變來解釋社會的變化，采用功能論的觀點，一般把社會需要視為個體行為和獎賞的決定因素收到了責難，因為“需要”不是固定不變的。
社會出身對于個體的職業成功有著直接的影響。1967年古德提出：修正的功能模式：勞動團體總是組織起來以保護那些無能者免受局外人的生產力標準的影響。但是這仍然存在缺陷：①以削弱作為功能條件的技術觀的基礎為代價。②雇主對被雇者壓迫到什么程度才不致產生更多分歧無法提供。③掩蓋了許多能夠對特殊結果進行解釋的可能性，這也是功能分析法的通病：證明存在一種特殊模式，并存在為什么會有這種特殊模式，但無法證明在什么條件會如此。
第二種假設：這各種組織中，“歸屬”團體的全力可能是篩選的首要基礎，而專業技術依賴于權力平衡的第二種因素。這樣，在一特殊團體中教育被視為成員資格的標志而不是作為專業或成就的標志。
綜上得出的結論：就職所需的教育條件的技術功能觀遺留了大量的事實沒有解釋，在更抽象水平上的功能分析沒有提供一種關于歸屬團體是否能據頂其地位的課驗證的解釋。為了解決問題就要考察每個團體的相對全力狀況，因此導出成層沖突理論。
（4）成層的沖突理論
該理論源于韋伯，解釋為，受雇所需的教育條件是在什么情況下確定和改變的。具體內容：①身份團體 ②爭奪優勢③作為身份文化的教育是學校傳遞身份文化的關鍵所在。授予含有特殊身份文化的內容。通過提供各種價值觀和談話的材料預先為成員將來能符合團體要求而作身份的準備活動。從而得出教育的作用：促進組織的控制。
（5）教育成層的沖突理論
沖突理論的根據：①在現代社會中，各個身份團體的文化之間存在差異②身份團體經常在組織內占據了不同的職業地位③組織內不同職業的成員相互爭權奪利。
二．自由提問：
（1）韋伯主義和新韋伯主義分別指的是什么？
韋伯主義即沖突理論，該理論源于韋伯，是沖突理論的鼻祖。
新韋伯主義是沖突論發展的一個分支，主要代表人物為柯林斯。
（2）如何理解沖突理論中教育促進組織的控制這種作用？
在沖突理論中，各種身份團體相互爭奪優勢，不僅發生在團體間，也發生在團體內部。為了使團體更具有競爭性，教育不得不成為身份文化的傳遞者。學校通過提供各種價值觀和談話的材料預先為成員將來能符合團體要求而作準備活動。因此，教育實際是為統治團體服務，這一點在功能論和沖突論中產生很大分歧。功能論認為教師是整個社會的代表者，而沖突論則認為教師代表某一特定團體（統治階級）文化。
三．導師點評：
教育社會學的發源于法國，在當代社會中，教育社會學流派主要分為三個流派：功能主義學派（功能論）、沖突論學派以及解釋論。本文主要以功能論和沖突論為切入角度對教育社會學中教育成層問題進行探討和分析。分為幾個板塊逐層討論了教育成層，運用了大量圖表實例進行論證，思路清晰明朗，但是在教育成層對教師的要求方面沒有做出解釋分析。
總結來說，由于《文選》涵蓋了大量不同學者對不同問題的看法，并且僅僅節選其著作的某一章節，文章前后的聯系性被割斷。對于學生的理解有著相當大的困難。因此，在選讀該《文選》時，需要把握問題的背景資料和理論基礎。可通過上網等途徑簡要了解。
Ⅳ.在小組活動最后，和導師確定了下次見面的時間和討論內容。本次初始主講制度得到較好的結果，希望在下一次的小組活動中，各小組成員積極展現個人水平，體現小組風采。

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