一因為剛換了老師，孩子的暑假作業多了一倍，原來老師布置的作業要做，新換的語文老師也給孩子布置了作業。一位家長忍無可忍在微信群里質疑了老師，沒想到，竟然被幾位老師痛罵一頓，甚至喊他退群，而其他家長則保持沉默。 這是發生在上海某小學三年級班級群里的事情。這則新聞刷屏的時候，忍不住轉發了朋友圈，帶著憤怒，甚至連自己的轉發按語都燃燒著怒火，“如果老師有問題，連質疑的勇氣都沒有，活該你愿意當奴才。”新聞里，老師留作業的內容已經激怒了我，我不知道“每天抄寫一篇《同步作文》中的作文”對于孩子的寫作能有怎樣的幫助。讓我頗感不適的還有諸多網友的留言，“這樣做，傷害更深的是孩子。”  新聞圖：教師、家長群里的爭議哦，“為了孩子你一定不要和老師爭執。”在家校溝通方面，這是很多家長的行為準則。別說小學，即便孩子上幼兒園，“不質疑老師”也是很多人的鐵律。質疑老師，孩子真的會吃惡果嗎？ 孩子上幼兒園第二年，班里要開運動會，老師希望我們可以購置統一的運動服，這樣班里的小運動員們顯得有氣勢。班級群里，很多家長在熱烈討論應該買什么款式的運動服，我卻硬生生來了一句，“運動會我會參加親子互動，但衣服我不買。” 不是錢的問題，我只是不喜歡孩子在很小的時候就被“整齊劃一”。老師在群里沒有回應，家長們繼續討論。那幾天兒子在高高興興地準備著他的運動會，而我卻在糾結自己的“意志”是不是綁架了孩子：當他看到其他小朋友都穿著統一的運動服出場時，自己是不是太“另類”，我這樣的做法會不會傷害到孩子？ 直到運動會前一天，兒子告訴我，老師已經替他購買了一身運動服。那一刻我內心有感動，多少也有一些說不清的慚愧，當然購買運動服的錢還給了老師，還錢的時候向老師表達了感謝，同時也堅持了自己的各色，“不是不支持您的工作，我只是不喜歡形式主義。”現在想一想，與自己在其他場域遭遇的且必須屈從的形式主義，幼兒園的運動會統一一下服裝，又算是什么形式主義呢？  后來因為政策變動，幼兒園要漲學費，漲的幅度不算太大，但有違我們入園時的園方承諾。去找幼兒園“談判”，卻被朋友勸阻，“每個月不就漲200元，你真的在乎這200元？和老師鬧不愉快，小心孩子被穿小鞋。”這是我特別反感的一種論調，為了孩子，你什么都要忍，甚至連基本是非都不應該去辯解。 反感這種論調的另一個原因是，我以為這個論調本身就自覺將老師“矮化”了：老師是獨斷的，不講道理的，你一講道理她就對付你家孩子。我不相信老師們都這么狹隘，最終還是堅持談判，談到了雙方都滿意的結果。 即便有過幾次互懟，但孩子在幼兒園的四年里，我和老師的關系一直非常好。她們既是孩子的老師，也是我的朋友。小班時有一段時間阿姨出門，無法為我接孩子，我還請求老師放學后把孩子帶回自己家照看，直到愛人下班后去接。 “不打不相識”是一種江湖人際法則，經過交手才能相互了解，更好地結交和相處，當然這種相處中也飽含和好的妥協。現代社會，人與人之間交往當然不能“打”，但適度的“懟”，是不是也是一種溝通了解的方式，“懟”的結果一定是怒目而視、分崩離析嗎？我不相信。 二在“上海某學校三年級班級群里老師和家長互懟”的新聞跟帖中，很多網友不僅拿出“為了孩子不要質疑老師”的論調，又把家校溝通的法則上升到情商的高度。“家長情商堪憂，本可以和老師私信的，在群里質疑老師，對老師的權威是挑戰。” 年少時一直把情商和圓滑劃等號，一直堅信簡單的坦誠才是基本的人際交往準則，為什么一定要強調情商呢？在社會上“混”得久了，也漸漸感知到，原來很多能力都可以歸結于“情商”。高情商的人和在他人交往時，總可以“讓別人高興”，有人說這實際上是共情能力：當你說出某句話、做出某件事時，你會考慮他人的感受，你能感覺到他人的情緒如何，如果你根本不在乎、弄不清他人的情緒，就很容易無意中惹別人生氣。  不知道新聞里和老師互懟的那位家長是不是故意惹老師生氣，可以肯定的是，“高情商”的家長一定是縮在風波背后的：那些力挺質疑老師的，他們會認為這位“出頭”的家長為自己出了氣，本來很多人都喜歡且善于“搭別人的便車”；反對這位家長的，他們也許更會在心中竊喜，看看，惹老師不高興了吧？對我們這些順從老師意見的家長和孩子，老師一定會格外照顧一些吧！顯然，這就是質疑老師的家長被“圍毆”，其他家長在群里默不作聲的原因。 作為一名家長，到底該以什么樣的姿態和老師溝通？微信群里公開質疑，就是挑戰老師的權威嗎？即便老師有權威，這權威就不能被挑戰嗎？ 作為旁觀者，我毫不猶疑選擇支持這位質疑老師的家長。但身邊一位朋友現身說法后，我卻有些遲疑了。朋友和我一樣，一開始特別佩服這些家長公開質疑老師的勇氣，時間長了他卻發現，在微信群里直接質疑老師、懟老師的，都不是真想解決問題的家長。首先老師建的群都是通知群，有時候老師一天會在群里發好幾個通知，無論是老師還是家長，都希望大多數人保持靜默，這樣便于大家獲取有效信息。接著，他舉了自家孩子的例子，孩子在三年級時換了語文老師，這位老師是年級組長，他的教學有一個習慣，從一年級起班里的孩子每天要學習寫一篇100字的日記，二年級時寫300字，這個可以不寫，只獎不罰。這種可以不寫的作業，竟然也被家長告到校長和區教育局去了。這項“可以不寫”的作業消失了，等孩子三升四了，他們班沒有幾個會寫日記的。當初那位質疑老師的家長反而成了“公敵”。你當時為什么要告老師？什么意思呢？我家孩子不想寫，別人家孩子也不許寫嗎…… 看到了沒有，這就是“家校溝通”的一種現狀。只要涉及到老師教學方法，你與老師溝通時，不僅要考慮老師本身的感受，還要考慮你和老師溝通的結果是否會影響到其他家長，必須考慮其他家長的感受。否則，你就是一個失敗的“斗士”。  那些“一切為了孩子好”無條件順從老師意見的家長，絕對不是合格的家長。準確說，甚至不是一個合格的“社會人”。但到底什么樣的“情商”才能讓你和老師“安全”地溝通呢？也許是適時沉默，也許是“非暴力”不合作？ 孩子馬上要上小學了，我不知道自己的情商是否足以讓自己和老師可以安全溝通。這真是一件讓人擔心的事情。 |
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