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高中語文教材中當代詩歌選入解讀及教學(xué)管見 ——以人教版為例 廈門市康橋中學(xué) 劉淑惠 1999年，隱為福修華裔大學(xué)教受的毛瀚正在《星星》詩刊上首先收難，他尖利地降出事先語文學(xué)材詩歌當選的皆是“舊年邁黃歷”之道，在鎮(zhèn)靜如死水的中學(xué)語文教材湖里上投入了一顆石子，由彼引收了一場關(guān)于中教詩歌教育大議論。固然遭到支流白化的宏大壓力，但幾年之后的2002年，齊邦少數(shù)版原的語文課本詩歌篇綱皆做了大幅度的調(diào)整，經(jīng)由少年各方文明的熱鬧較質(zhì)，“有關(guān)現(xiàn)代詩歌的審好現(xiàn)代性，有閉古代詩歌對于口智封閉的新認識，末于跟著認識形態(tài)主導(dǎo)尺度逐步淡化，取時俱進天取得一次彰顯。”（舊仲義語） 從高中語文教材現(xiàn)當代詩選入的變化，可以窺看現(xiàn)當代詩歌在中學(xué)教材中的地位和編選者及語文專家對詩歌的閱讀視家和鑒賞程度。本文試圖對歷年來詩歌當選中學(xué)課本做一次梳理。 第一次把大批現(xiàn)當代詩歌選入中學(xué)課本的是2001年人教版高中語文第三冊（實驗訂正本），選入如下： 中國現(xiàn)代詩四首 再別康橋/ 緩志摩 死水/ 聞一多 我愛這土地/ 艾青（改版后刪，回去九年級下冊） 謳歌/ 穆旦 中邦該代詩四首 祖國啊，我敬愛的祖國/ 舒婷（改版后刪，回去九年級下冊） 人酷愛秋天的威嚴光/ 梁小斌（改版后刪） 山官/ 韓西（改版后刪） 里晨大海，春溫花啟/ 海子 外國詩四首 致大海/ 普希金 孤單的收割人/ 華茲華斯（改版后刪） 竹籬那邊/ 狄金森 我愿意是急流/ 裴多菲 200１年人教版高中語文第三冊對詩歌當選教材的歷史來道，是陣容最奢華和盛大的一次，編者眼界開闊，思想清楚，分類明白。絕管依然是主傳播統(tǒng)為先，但選入麥地之王海子和第三代詩人韓西的詩，不啻是語文教材的一擦冷艷之光，讓人對刻板的教材發(fā)生良多非分之念。 但是欣喜之余，難免心里照舊不踩真。果真，這個版本的教材使用了３年之后，末于又見動靜，在隨后的2004年送來了改版，把第三冊的現(xiàn)當代詩歌雙元擱在第一冊并做了增刪，“中國當代詩”局部四首留一，海子《面晨大海，春溫花開》留下，新增鄭憂予《過錯》和舒婷《致橡樹》，并把“中國當代詩”和“外國詩”部門挨上了星號作為課外自讀，成了以下容貌： 2004年人教高中語文第一冊現(xiàn)當代詩歌選入 中國現(xiàn)代詩三首 再別康橋/ 緩志摩 死水/ 聞一多 謳歌/ 穆夕 中國當代詩三首 過錯/ 鄭憂予（改版后增） 致橡樹/ 舒婷（改版后增） 面晨大海，春溫花啟/ 海子 外國詩三首 致大海/ 普希金 竹籬那邊/ 狄金森 我愿意是急淌/ 裴多菲 從2001年版與2004年版詩歌選目的調(diào)整，看出編選者觀思的變化，看似渺小，真則微妙，倚重不同。海內(nèi)當代詩人韓東和梁小斌被刪，再無新增其他當代詩人。這樣，新版教材讓詩歌再次回到傳統(tǒng)和陳腐，新陳的血液和聲響黯然退下，使人心里頗感欣然。 為什么會呈現(xiàn)這類景況？閉于“經(jīng)典”的定義被沉新界訂嗎？由于歷來專家以為，“經(jīng)典”“頒給”“活著的新人”好像不是太妥善，山頭太多，旗號林立，輕易發(fā)生爭執(zhí)和異議，也便彼曾經(jīng)發(fā)生過議論。古代詩誰為“巨匠”，誰可謂經(jīng)典，基礎(chǔ)塵埃降訂，而且眾少人已室邇?nèi)隋冢瑦劢o誰給誰是沒有爭之真。當代詩則不同，奇光異彩以致專野口里五味純舊，舉棋難訂，廢棄是最佳的挑選？難免讓己遺憾。 2004年5月，高中教材片面改版，現(xiàn)止高中語文新教材便人教版齊日造一般高等中學(xué)教科書（選修）同5冊。在彼套教材的第一冊第一雙元，內(nèi)容等于現(xiàn)當代詩歌，選進如下： 中國現(xiàn)代詩三首 雨巷/ 摘看卷 再別康橋/ 緩志摩 大堰河——我的保姆/ 艾青 中外欠詩五首 續(xù)章/ 卞之琳 威嚴雨/ 蘆荻 過錯/ 鄭憂予 盤旋舞/ 保我?福爾 正在一個天鐵車站/. 龐怨 這套新教材的編選者，無疑是想在課本中更多地體現(xiàn)新教材的“文學(xué)性”偏向。正如編選者所行，目標是讓學(xué)生“在始中的基本上，進修中外文學(xué)作品……側(cè)重培育欣賞文學(xué)作品的才能……”“力圖使學(xué)生對中國現(xiàn)當代詩歌散文、外國詩歌散文的欣賞才能有所進步……”。編者的意圖是明白的，教材內(nèi)容的選與也契合其意圖。編選者把眼光投背外國詩歌，這也是一個可喜可賀之舉，遺憾的是除龐怨外，只見一個激進的保爾?福爾。 只是自綱的望，假如道始中剛剛剛剛升上高中，在高中第一冊降出那樣的目標是可止公道的話，那么，應(yīng)當有個梯級上升的請求，便正在前面的四冊學(xué)材里，增選適合的詩篇，在“培育觀賞白教做品的才能”基本上，入行恰當?shù)摹鞍l(fā)明機能力”的培植，但是，值得人們注意的是，我們出在后里四冊當中睹到隱該代詩歌的影子。 況且，2007年人教版再次大動做戈，絕不留情刪往了第一冊本就微乎其微的5首中外欠詩，盜喜未上心頭就被拿歸來了。 按篇目數(shù)目計，2001年人教版高中語文5冊選修本課文合計79篇，現(xiàn)當代詩歌僅僅是第一冊8首，占總篇目數(shù)目僅10%右右。到了2007年沉新改版，詩歌數(shù)質(zhì)縮小到孑然一身的3首，給人感覺不外是談勝于無，有即是無，至此，高中語文課本里的詩歌歸復(fù)了煩悶，豪情逝來，一切復(fù)回僻靜。 以上是2001年至今，群眾教育出版社語文教材現(xiàn)當代詩歌選入情形。由此可見,生料庫清理，人教版關(guān)于現(xiàn)當代詩歌的冷視水平。 那么，做為幫助學(xué)材，止到擴展先生視家，補充課內(nèi)學(xué)問薄弱的輔佐讀自己教版《高中語白讀原》現(xiàn)該代詩歌選綱又是哪些呢？ 2004年人教版高中語文讀本現(xiàn)當代詩歌選目 地球，我的女親/ 郭沫若 太陽吟/ 聞一多 大堰河——我的保姆/艾青 性命的淌/ 宗白華 什么能從我們身上脫降/ 馮至 覓夢者/ 摘看舒 烙印/ 臧克野 中國，我的鑰匙拾了/ 梁小斌 置信將來/ 食指 停電之后/ 穆夕 這也是一切/ 卷婷 西威嚴頌/ 雪萊 歡喜頌/ 席勒 青春頌/ 稀茨凱維支 乘著歌聲的翅膀/ 海涅 盤旋舞/ 保爾?福爾 嚴峻的時辰/ 里爾克 霧/ 卡我?桑怨堡 繆斯/ 阿赫瑪托娃 您的淺笑/ 聶魯達 從讀本詩歌選目瞅，教材的更新認識和上往了，而編選者的瀏覽視家仍舊局限在一些所謂經(jīng)典作品的傳統(tǒng)甄別和評判上，以至有些篇目極端陳腐不堪，卻照舊樂選不疲，好比郭沫若的《地球，我的女親》和艾青的《大堰河——我的保姆》。可喜的是，食指、穆旦、里我克、阿赫瑪托娃進入了人們的視界，這個選本可算是揭開了高中語文教科書一個新的里程碑，帶來了一股新景象。但關(guān)于當代詩歌的選擇，依然處于固步自封和過于謹嚴之中，或許不如說，編選者本身確當代詩歌修養(yǎng)，決議了編選的局限性。 既然說到《語文讀本》，無妨特地看看作為現(xiàn)行高中語文選建教材的2006年人教版《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》目錄： 天狗／郭沫若 井／杜運燮 春／穆夕 無題／鄒荻帆 川江號子／蔡其矯 或許——葬歌／聞一多 一個小工家的暮／劉半工 秋歌——給熱熱／痖弦 媽媽／江非 蛇／馮至 預(yù)行／何其芳 窗／陳敬容 您的實字／紀弦 神女峰／卷婷 河床／昌耀 金黃的稻束／鄭敏 天之子／李狹田 半棵樹／牛漢 邊界看城／洛婦 雪降在中邦的土地上／艾青 老馬／臧克家 憎惡／綠本 這是四面零八分的北京／食指 潔白的墻／梁小斌 相關(guān)于選修教材和語文讀本，顯然《中國現(xiàn)代詩歌散文觀賞》詩歌編選則要專業(yè)得多，蔡其矯、痖弦、何其芳、昌耀、食指的選入，使這本書具有了范本的基礎(chǔ)前提和作用。尤難堪得的是，70后誕生的新生代詩人江非現(xiàn)身其中，這是這本書的一個亮堂的視點，闡明編選者里面也不累有勇敢發(fā)明的眼睛。 當然，選擇哪些作品進入對一代青少年有著深入影響的教科書，是須要十分的穩(wěn)重，是千里挑一的活兒，要斟酌的綜合因葷良多，因而也形成了攪擾要素的增多，使編選往往不盡善盡美。就現(xiàn)當代詩歌進入高中課本的開初步伐來看，仍是比擬令人稱心的，但越往后行則越小心翼翼，總之是初于抵御，終于讓步之為。 那么，什么才是最相宜中學(xué)生閱讀和進修的詩歌呢？如何編選實正有幫于中學(xué)階段的學(xué)生春秋與心思特色和閱讀興致的詩歌呢？ “關(guān)注人文精力、實行審美教育是現(xiàn)代語文教育的特性和目的,散文和詩歌。”這是教科書編寫的宗旨。但是，除了“主題教育”的功效外，能否注重閱讀的“喜悅”和對“漢字語言”的重新認識與碰打？詩歌是語言的藝術(shù)，第三代詩人韓東甚至以為“詩到語言止”。閱讀詩歌，就是要感知新的語言肌理，感觸感染語言經(jīng)由重新組合之后帶來的震動和振奮，更深入地體味祖國幾千年來漢字的魅力所在。詩歌不只僅止步于教育的功用，止步于所謂“熏陶情操”的目標，而是為復(fù)原人的內(nèi)心最堅硬的部門，使心坎失掉潤澤津潤和滋養(yǎng)而做的盡力，同時仍是學(xué)生訓(xùn)練想象的翱翔最好的平臺。 學(xué)生審美意識的培育是多角度多方位的，一個人的審美情味是平面的，是“情+趣”，“情”便“情懷”,水泥儲罐清灰，“趣”即“趣味”，假如把“情味”懂得為“技能所節(jié)制的情感”或“空洞的抒懷”，那就不能夠甄選出適宜于中學(xué)生的優(yōu)良作品。過多的認識形態(tài)的干預(yù)和參與，過多政亂意味的介入，都將使編選墮入“主題先行”的泥淖。 福修高考自2004年原省自止命題以來，皆高舉體裁自選的旗號，遺憾的是，詩歌仍舊是一個口照不宣老虎屁股摸不得的忌諱，話雖說體裁不限，實踐上只是對罕見的忘道文、論說文之外不罕見的各類闡明文、利用文的加大啟擱而已，專野以至以為，“詩歌不能算文章”。 那個暗中商定俗成的“規(guī)則”其其實2002年的四川高考中便被推翻功一次了。2002年四川省高考考生毛敏在考場冒險所寫的詩歌《挑選》得了謙分。這個令己振奮的新聞過來了幾年，在福修倒尚已產(chǎn)生詩歌寫做得高分甚或者得滿分的奇怪隱象。 2002年這件高考作文盛事雖說是一個“個例”，但仍舊能夠從中剖析出幾年來中學(xué)詩歌教授教養(yǎng)現(xiàn)狀，特殊是閱卷者對于詩歌作文的評價系統(tǒng)。 能給詩歌寫作以高分，當然首先是作者的功勛，交著當是握有生宰予予之權(quán)的改卷教師的功績了，假想假如不是他們慧眼識珠勇敢給分，如何博得日后謙堂的贊嘆和贊揚？一些平時好動分行寫寫小詩的學(xué)生，末于看見了一線盼望和奔頭了。但同時又是一類譏諷，由于毛敏同窗的《選擇》一詩，從日后各實師對她的評語中就可以發(fā)明，教師對現(xiàn)代詩的閱讀還停留在十分“古老”和“滯后”的階段，請看閱卷者對詩作《選擇》的面評：第一,水泥庫清庫，有詩意和詩味，感情濃郁灼熱。第兩，聯(lián)想豐盛，內(nèi)容空虛。第三，條理清楚，構(gòu)造嚴謹。第四，言語流利，節(jié)拍光鮮。第五，意境高貴，蘊意深入。 上述理由確切是毛敏同窗詩歌能得謙分的緣由。恰是由那個本因得以闡明，接收漢語進修和陶冶濡染整整12年的一個先生，卻也只能寫出這樣的詩歌，卻又能取得如斯之少的謳歌，卻又讓自己感到對于毛敏來道應(yīng)當是公正的公道的當?shù)茫@到頂是哪里出了答題了？ 緣由很簡略，人們的教師自已睹功教生寫出比毛敏更佳的詩，或許說,天津音樂學(xué)院09招生，我們的先生自已寫功比《挑選》來得更佳的詩，所以自己感覺到新穎和明眼，于是給出了連考生毛敏也出有念到的分數(shù)。 我在為考生詩歌取得高分而愉快的同時，也稍微覺得有些悲痛。我們的教師和學(xué)生兩者都不曉得，現(xiàn)代詩已經(jīng)行到了讓他們簡直望沒有睹負影的前道上來了。 從今天現(xiàn)代詩寫作的普通審美“市值”來看，《選擇》最多可以稱作是散文詩的歸車鍵分行，道不上詩歌。但鑒于學(xué)生平時基本就沒勇氣沒時機嘗試寫詩，對《選擇》是可以網(wǎng)開一面的，成心味有開迪有建辭有抒懷在里面，應(yīng)當算是可以了，對沒有機遇在學(xué)生生活練習(xí)詩歌寫作的高中生，有何理由予以苛責(zé)？何況，一線教師在詩歌閱讀上也是力圖從上述的評價系統(tǒng)入手去獲與想要的效益，他們失掉了并印證了心目中早已“解痂”了的所謂“優(yōu)秀詩歌”的評價體例，于是有了伯樂般的自我稱心，他們努力了。他們不曉得，假如現(xiàn)代詩還停留在從這些教條般的實際根據(jù)去追求其所要的，必然與現(xiàn)代詩不是背道而馳也至少是相去甚遙了。 這就觸及到一個問題，中學(xué)教員怎樣教現(xiàn)代詩的答題。優(yōu)良文學(xué)作品不管是言語仍是內(nèi)容，其在熏陶性格、開迪智慧、進步人文葷量等方面具有其他作品難以代替的劣勢，詩是文學(xué)最杰出的情勢之一，理當遭到器重。在新課本下如何進行如何進行現(xiàn)代詩歌的教學(xué)呢？ 新詩教學(xué)與古詩教學(xué)的著重點是不同的，古詩沉剖析、朗誦、負誦。新詩沒有時期的隔閡，沒有言語障礙，不須要做太多的析義。但是，新詩蒙外來詩歌的影響，表示伎倆比古詩龐雜了很多，給理解詩意帶來必定的難題，所以對閱讀的請求更高一些。新詩不雙是鑒賞情感能否積極背上，能否給人美的享用，能否主題光鮮，是否情感誠摯等等線性答題，所以教師要少一些無謂的說明，而是要讓學(xué)生以別樣的道路和角度參與琢磨和發(fā)悟。 從我本身的詩歌寫作經(jīng)驗望，詩歌是沒有可教的，個體對詩歌的悟性天分高下是影響瀏覽和懂得的主要要素，而一個己的天分又是難以更變的。但是，從我的教學(xué)經(jīng)驗瞅，詩歌又是可教的。通過這幾年的探索，閉于中學(xué)古代詩歌教授教養(yǎng)，我降出以下幾面做法求參考： 1、高中生剛剛參與現(xiàn)當代詩歌，尚處于詩歌的懵懂階段，積聚道不上，讓學(xué)生大量抄錄海內(nèi)外的優(yōu)秀詩歌是一個樸實而簡即的方式。教師適時檢討抄錄本，考查學(xué)生的閱讀情形。抄錄可以保證學(xué)生詩歌的閱讀質(zhì)和閱讀面，所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩有會吟”就是這個講理。 2、天天課前應(yīng)用5分鐘朗讀或者賞析一首詩。加速學(xué)生入進現(xiàn)代詩的快度的捷徑便是天天讓學(xué)生有生涯其中的感覺。也能夠把他們手中抄錄的好詩拿到道臺上同賞。教員索取恰當?shù)囊绾觅澝溃寣W(xué)生嘗到讀詩的樂趣和苦頭，逐步引收他們的興致，導(dǎo)背更深的詩歌發(fā)地。 3、意象教授教養(yǎng)至關(guān)主要，要從表示客觀物象特性進手，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生憑仗本人的生涯經(jīng)驗,當你遠行，進行移情運動，教員疑手引進意象剖析和制句，或者在每一首詩里面指點學(xué)生尋覓詩歌的要害意象。只要讓學(xué)生清楚詩歌里的意象，能力摸到解讀的鑰匙。 4、同步練寫，一切從模擬開端。讓學(xué)生模擬優(yōu)良欠詩進行始期練習(xí)，一個階段下來，既曉得詩歌創(chuàng)作的機密通講，同時在模擬中無形輔助學(xué)生懂得現(xiàn)代詩的特色。 5、器重詩歌四周各種提醒性輔佐閱讀。從某種意義上說，進入詩歌的笨魂世界，就是進入詩人的笨魂世界。譬如，教舒婷和食指的詩要道朦朧詩和80年代的時期特色；教韓東的詩要講第三代和韓西的詩學(xué)觀念；教海子的《面朝大海，春熱花開》，要道新生代和海子的生平。這樣學(xué)生可以更速地進入詩歌，也擴展與詩歌相干的各個學(xué)問面。如斯說來，教師要舍得花時光讓學(xué)生去了解和認識這些“邊沿學(xué)問”，好比通過對詩歌實際和淌派的認識來幫助閱讀。 6、恰當舉行詩歌朗讀會和鑒賞交換會，在教師和學(xué)生之間營建新詩瀏覽取寫作的氣氛。 7、教師在課上或課下提求自選的好詩給學(xué)生閱讀欣賞，用來補充教材詩歌短缺的不腳。 8、教師本身要閱讀大批各流派詩歌作品，以擬補本人先天不腳。 9、在閱讀大批詩歌作品的基本上，閱讀必定數(shù)目的詩歌實際著作。了解當下詩壇動態(tài)和詩歌創(chuàng)作的大致現(xiàn)狀，以一個在場者的身份呈現(xiàn)在課堂上，這樣能力做到擯棄固有的理思和陳腐的評價體例，用簇新的目光往送交新穎的語辭，用新的標準來權(quán)衡漢語開展到今天的動態(tài)的活氣的一面。 應(yīng)該瞅到，對詩歌的感悟取對詩好的體認，去往能使一個學(xué)生的語文葷量晉升一個層次，對語基部門的控制止著必然的有效的作用。 從現(xiàn)當代詩歌被掩蔽和排擠，到被蘇醒地發(fā)明和接繳絕對一般化后，交下來的問題是，面對新穎的生疏的、以至前衛(wèi)的文本，將如何架設(shè)詩歌與學(xué)生之間的橋梁，這對于擔(dān)當傳布詩歌教育的教師來講，是一個刻薄的挑釁。加上有的教師思惟激進，對詩歌語行的感悟力弱，對當代新詩的流變和寫作技能所知甚少，甚至潛在有膽怯的心思，天然會對詩歌教學(xué)產(chǎn)生排擠性的處理。讓缺少當代詩歌哺養(yǎng)的教師來完成對學(xué)生確當代詩歌教育，這自身就是一種尷尬，這是另一個話題，有待以后另文再撰。 什么時分可以實正看見現(xiàn)當代詩歌在中學(xué)教材據(jù)有它當有的地位？這依然是一個渴望。念想唐代的古文活動的成績，要是出有韓愈、柳宗元他們在科考場上的鼎力倡導(dǎo)，會有唐代古文的繁華嗎？所以，盼望高校中詩歌教學(xué)成就凸起的和齊國威望詩刊高程度的編纂和評論家們能單獨研究，器重現(xiàn)當代詩歌的遍選，那才是中學(xué)語文教材實正的春天。同時，教育部也能夠斟酌將當代詩歌的觀賞與寫作歸入高考的必考范圍，只要這樣，能力扭轉(zhuǎn)歧視當代詩歌教學(xué)的風(fēng)尚。 2008年12月10日脫稿 |
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