論語(yǔ) | 李懷源：立人為本的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

立人為本的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

李懷源

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)曾經(jīng)建立了教學(xué)結(jié)構(gòu)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面定型教學(xué)。這個(gè)結(jié)構(gòu)重在教師的教，使用這個(gè)結(jié)構(gòu)，教師能夠定位目標(biāo)，選擇內(nèi)容，按照相應(yīng)的模塊推進(jìn)教學(xué)。以學(xué)科作為研究對(duì)象，重點(diǎn)研究教學(xué)內(nèi)容的整合點(diǎn)，圍繞這樣的點(diǎn)展開教學(xué)。

　　學(xué)科的教育學(xué)意義在于培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)需要從教學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生。單元整體教學(xué)從立人的角度，做了這樣的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

從上圖可以看出，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為核心，以教科書教學(xué)、讀整本書教學(xué)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，確定了學(xué)生發(fā)展的兩條基本路徑：閱讀和表達(dá)。

人的發(fā)展有內(nèi)在和外在兩個(gè)方面，但是，內(nèi)外又不能截然分開。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)突出以行為改變思維的理念，重視學(xué)生外在能力的表現(xiàn)。如閱讀能力中的檢索提取、整合解釋和反思評(píng)價(jià)。如表達(dá)能力中的應(yīng)用寫作、設(shè)計(jì)制作、文學(xué)創(chuàng)作。相信學(xué)生在這六項(xiàng)能力中有所發(fā)展，那么他們的思維能力同樣會(huì)獲得提升，他們作為一個(gè)完整人的基本素養(yǎng)也會(huì)提升。

（一）低年級(jí)實(shí)施案例

以人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元為例。本單元包括《一去二三里》《口耳目》《在家里》《操場(chǎng)上》四篇課文，“語(yǔ)文園地”中設(shè)計(jì)了“有趣的游戲”口語(yǔ)交際。這個(gè)單元是一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)識(shí)字單元。

根據(jù)本單元的重點(diǎn)，確定以“識(shí)字剪報(bào)——游戲設(shè)計(jì)”為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)完這個(gè)單元要做一份識(shí)字剪報(bào)，剪報(bào)主題是“游戲設(shè)計(jì)”，內(nèi)容分為三部分：游戲名稱、游戲地點(diǎn)、游戲規(guī)則。游戲名稱由學(xué)生自己設(shè)定，游戲地點(diǎn)可以在家，也可以是學(xué)校操場(chǎng)，這是與課文有關(guān)的。游戲規(guī)則就是讓學(xué)生設(shè)計(jì)游戲的步驟，學(xué)生可以用上“一、二、三、四”等數(shù)字，可以使用在課文中學(xué)過(guò)的句子。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，以游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的以剪報(bào)形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以使用本單元學(xué)習(xí)的生字，也可以使用課外認(rèn)識(shí)的字。不認(rèn)識(shí)的字不能用拼音代替，要向老師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，從書報(bào)中找到這個(gè)字，把字剪下來(lái)，拼成一篇有意義的文章。

以往的識(shí)字教學(xué)，把單字獨(dú)立出來(lái)，讓學(xué)生讀寫，缺少在語(yǔ)境中“用字”的練習(xí)。從一年級(jí)第一單元開始，就讓學(xué)生自覺地用字，以使用為目的的識(shí)字，讓漢字變得鮮活起來(lái)，和學(xué)生發(fā)生意義聯(lián)系，這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，識(shí)字能力也會(huì)增強(qiáng)。

（二）中年級(jí)實(shí)施案例

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。本單元包括《古詩(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》4篇課文。“語(yǔ)文園地”中的口語(yǔ)交際：秋天里，我們和爸爸媽媽去摘果子，看紅葉，和小伙伴去放風(fēng)箏、捉蛐蛐……讓我們交流一下在金秋時(shí)節(jié)做的事情，以及從中感受到的快樂(lè)。講的時(shí)候要有感情，使聽的人受到感染。習(xí)作：選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的畫。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。

設(shè)計(jì)以“情景再現(xiàn)——寫一篇秋天的故事”。主要模仿《風(fēng)箏》的寫法，一是按照順序來(lái)寫，如做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、丟風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序。二是情景再現(xiàn)的方式，如，放風(fēng)箏的這一段：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹梢了。牽線人飛快地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。什么叫情景再現(xiàn)，就是把當(dāng)時(shí)的畫面用語(yǔ)言寫出來(lái)。在這篇課文中，還有幾處也是這樣的方式，讓學(xué)生找出來(lái)，進(jìn)行研究。

對(duì)其他幾篇課文的整合，學(xué)生在單元作業(yè)中可以使用本單元學(xué)過(guò)的詞句。《秋天的雨》是一篇寫景散文，學(xué)生可以引用其中的段落，但是，要求引用合理，根據(jù)本地的具體情況進(jìn)行引用，比如，北方?jīng)]有橘樹，那就需要換成其他的樹來(lái)寫。《聽聽，秋的聲音》是一篇詩(shī)歌，詩(shī)歌中的句子，學(xué)生可以在自己的習(xí)作中引用。《古詩(shī)兩首》和“語(yǔ)文園地”中的《笠翁對(duì)韻》等，學(xué)生可以直接引用。這樣，課文中的語(yǔ)言材料就成了學(xué)生可以靈活使用的語(yǔ)言，學(xué)生在敘事結(jié)構(gòu)之下，在化用語(yǔ)言的過(guò)程中，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（三）高年級(jí)實(shí)施案例

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例。本單元包括《只有一個(gè)地球》《鳥兒的偵查報(bào)告》《綠色千島湖》，“語(yǔ)文園地”中有《中國(guó)人，你為什么不生氣》的拓展閱讀。

這是一個(gè)以“家園的呼喚”為主題的單元，兩篇說(shuō)明文，一篇童話體的調(diào)查報(bào)告，拓展了一篇。本單元五年級(jí)學(xué)生閱讀理解難度不大，不用過(guò)多解讀。基于本單元編排的特點(diǎn)，確定單元整合作業(yè)為《調(diào)查報(bào)告——家園與環(huán)境》，這份報(bào)告的結(jié)構(gòu)主要模仿《鳥兒的偵察報(bào)告》，要用上《只有一個(gè)地球》《綠色千島湖》中的材料，最后這篇文章要能夠當(dāng)眾演講。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元的開始階段，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。《鳥兒的偵察報(bào)告》中有3個(gè)方框，這篇課文也可以看成一篇非連續(xù)性文本。學(xué)生在報(bào)告中要有包含“童話”“說(shuō)明”“演講”三個(gè)方框的內(nèi)容，再加上自己拍攝的照片及資料。學(xué)生以此任務(wù)為起點(diǎn)，自學(xué)課文，搜集自己所需要的材料，進(jìn)行改寫，放進(jìn)文中的方框，然后把這篇文章串起來(lái)成為一篇文章。

這樣的學(xué)習(xí)，教師不再講解課文，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己完成作業(yè)。教師不要求學(xué)生過(guò)多地向外拓展，只要能夠運(yùn)用課文中的數(shù)據(jù)和內(nèi)容即可，學(xué)生能夠在課堂上完成。有興趣的同學(xué)可以再查閱資料，用實(shí)地考察等方式，做出更優(yōu)秀的作業(yè)。

我們團(tuán)隊(duì)一起，把人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書六年十二學(xué)期的所有單元進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。把單元整合作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的工具。這樣的設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一。師生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過(guò)程可以操作，學(xué)習(xí)結(jié)果能夠檢測(cè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而易行。這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都會(huì)提高。

從前表（見表1）可以看出，單元整合作業(yè)的形式大概有以下三種。三種作業(yè)形式都是以“表達(dá)”為核心。學(xué)生“表達(dá)”的方式有多種，這就為學(xué)生個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)造性表達(dá)提供了可能性。

1.應(yīng)用寫作類（42次）。

應(yīng)用寫作類作業(yè)包括：記敘文、說(shuō)明文、訪談錄、演講稿、辯論稿、書信、日記、建議書、人物傳記、研究報(bào)告、游記、導(dǎo)讀、自我介紹、讀后感等。

應(yīng)用寫作類作業(yè)，把語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)生的思想和生活緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠?yàn)樯钚枰鴮懽鳌＃ㄒ姳?）

2.設(shè)計(jì)制作類（26次）。

設(shè)計(jì)制作類作業(yè)包括：剪報(bào)、手冊(cè)、手抄報(bào)、資料卡、明信片、網(wǎng)頁(yè)、推薦卡、標(biāo)語(yǔ)、購(gòu)物清單、口袋書、說(shuō)明書、紀(jì)念冊(cè)、天氣預(yù)報(bào)、方案等。

設(shè)計(jì)制作的作業(yè)，體現(xiàn)了讓學(xué)生從多方面聯(lián)系中進(jìn)行選材，讓藝術(shù)的思維和形式幫助完成作業(yè)，提高學(xué)生的藝術(shù)水準(zhǔn)。提高學(xué)生的整合能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，把學(xué)生完整的發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。（見表3）

3.文學(xué)創(chuàng)作類（24次）。

文學(xué)創(chuàng)作類作業(yè)包括：兒童詩(shī)（兒歌）、散文、劇本、科幻、寓言、故事、名著改編等。（見表4）

文學(xué)寫作類作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)，整合課文語(yǔ)言，不斷進(jìn)行排列和組合，發(fā)展學(xué)生的整合能力，也提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小學(xué)階段，加大設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用類寫作，適當(dāng)控制文學(xué)類寫作，是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的，三者適當(dāng)?shù)拇钆洌寣W(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，語(yǔ)言能力、審美能力、整合的思維能力、動(dòng)手操作能力都有發(fā)展，學(xué)生從而獲得完整的發(fā)展。

（作者單位：北京朝陽(yáng)清華附小商務(wù)中心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·Ｃ》2016年1期