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學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)知過程，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，這個(gè)認(rèn)知過程到底是怎樣發(fā)生的呢？本文以多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程為例，說明「意義學(xué)習(xí)」（meaningful learning）的三種認(rèn)知過程：選擇、組織和整合。 一、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論為我們呈現(xiàn)了人類信息加工的系統(tǒng)模型： △ 圖1：多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 我們從圖1的最左邊說起（在「多媒體呈現(xiàn)」下面）。信息以語詞和圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者（比如現(xiàn)場演示、紙質(zhì)書本與在線課件）。語詞可以是口頭語言或者書面語言，圖像則可以是靜態(tài)形式（比如插圖、圖標(biāo)、示意圖、地圖和照片等）或者動(dòng)態(tài)形式（比如動(dòng)畫或視頻）。 再看第二列（在「感覺記憶」下面），語音信息進(jìn)入耳朵，并在聽覺記憶系統(tǒng)（聽覺/言語通道）中表征為聲音，而印刷文字或圖像則進(jìn)入眼睛，并在視覺記憶系統(tǒng)（視覺/圖示通道）中表征為圖像。 再看第三列（在「工作記憶」左半部分），如果學(xué)習(xí)者注意到感覺記憶中的某些聲音，那么這部分聲音則可以在工作記憶中進(jìn)行深入加工（如圖中「選擇語詞」箭頭所示）。同理，如果學(xué)習(xí)者注意到感覺記憶中的某些圖像，那么這部分圖像則可以在工作記憶中進(jìn)行深入加工（如圖中「選擇圖像」箭頭所示）。 在這里，書面形式的文字也可以轉(zhuǎn)換成語音形式（如圖中從「圖像」指向「聲音」的箭頭所示）。接下來，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地將工作記憶中的圖像組織成圖像模型（如圖中「組織語詞」箭頭所示）。同理，學(xué)習(xí)者也有意識(shí)的將工作記憶中的圖像組織成圖像模型（如中「組織圖像」箭頭所示）。 在最后一列「長時(shí)記憶」中，學(xué)習(xí)者可以激活長時(shí)記憶中儲(chǔ)存的原有知識(shí)，與工作記憶中的言語模型和圖像模型進(jìn)行整合（如圖中「整合」的箭頭所示），最終整合得到的學(xué)習(xí)成果將再次存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中。 二、意義學(xué)習(xí)的三種記憶模式 多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論呈現(xiàn)了意義學(xué)習(xí)的三種記憶模式：感覺記憶、工作記憶和長時(shí)記憶。 △ 表1：意義學(xué)習(xí)的三種記憶模式 1.感覺記憶。它以原有的感知的方式表征信息。這種記憶模式的容量很大，只能維持很短的時(shí)間（大約只有1/4秒）。語音信息進(jìn)入耳朵，會(huì)在聽覺記憶系統(tǒng)（聽覺/言語通道）中表征為聲音。而印刷的文字或圖像進(jìn)入眼睛，會(huì)在視覺記憶系統(tǒng)（視覺/圖示通道）中表征為圖像。 2.工作記憶。它以經(jīng)過組織的方式表征信息。這種記憶模式的容量很小，除非及時(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工，否則其維持的時(shí)間是很短暫的（不到半分鐘）。 3.長時(shí)記憶。同工作記憶一樣，長時(shí)記憶也以經(jīng)過組織的方式表證信息，它的容量很大，而且能夠維持很長一段時(shí)間（許多年）。 人類信息加工系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征對(duì)我們了解學(xué)習(xí)行為有重要的啟示。相對(duì)其他兩種記憶模式的容量來說，很明顯，工作記憶的有限容量是人類信息加工系統(tǒng)的瓶頸所在。 為了彌補(bǔ)這一不足，學(xué)習(xí)者必須更加仔細(xì)地選擇進(jìn)行深入加工的相關(guān)信息，運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把這些信息組織成一個(gè)連貫的表征，幫助學(xué)習(xí)者組織所接受的信息，以便減少記憶模式的容量負(fù)擔(dān)。 三、意義學(xué)習(xí)的三種認(rèn)知過程 從多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論圖中，我們可以發(fā)現(xiàn)三種基本的認(rèn)知過程： 1.選擇。對(duì)所呈現(xiàn)的語詞和圖像的相關(guān)部分予以注意。 2.組織。對(duì)已經(jīng)選擇的語詞進(jìn)行組織，以形成連貫的言語模型；對(duì)已經(jīng)選擇的圖像進(jìn)行組織，以形成連貫的圖像模型。 3.整合。將聲音表征和圖像表征相互聯(lián)系起來，并與原有知識(shí)相結(jié)合。 △ 表2：意義學(xué)習(xí)的三種認(rèn)知過程 上述認(rèn)知過程是推動(dòng)人類信息加工系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)所在。為了能在多媒體環(huán)境中產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須積極參與這三種認(rèn)知加工過程，即選擇、組織和整合新信息。 主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)進(jìn)行這三種認(rèn)知加工。從工作記憶指向長時(shí)記憶的箭頭代表了信息的編碼過程。 △ 圖2：認(rèn)知過程與記憶模式的關(guān)聯(lián) 有必要指出的是，認(rèn)知過程的發(fā)生與推進(jìn)不是一個(gè)機(jī)械的過程，多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論所呈現(xiàn)的三種學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，只是為了幫助我們理解學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，從而更有意識(shí)地自我反思與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，或者協(xié)助他人改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。 ▌本文由英知（enrichist.com）根據(jù) Richard E. Mayer 所著《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》（Applying the Science of Learning）相關(guān)章節(jié)編寫，更多信息請(qǐng)參考原著或關(guān)注后續(xù)文章。英知（enrichist.com）團(tuán)隊(duì)致力于傳播學(xué)習(xí)科學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，歡迎關(guān)注與轉(zhuǎn)發(fā)。 |
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