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程紅兵說課④|老師，別傾盡“一腔熱血”做教學(xué)設(shè)計(jì) 2017-09-05 教學(xué)考試雜志 感謝您關(guān)注教學(xué)考試雜志官方訂閱號！如果您尚未關(guān)注，請點(diǎn)擊標(biāo)題下方的“教學(xué)考試雜志”關(guān)注我們 精彩導(dǎo)讀 “兵教兵”有時候比“官教兵”效果更好。 教師不要在學(xué)生尚未思考的時候就開始指導(dǎo)起來。 先讓每個學(xué)生獨(dú)立思考，然后再來討論。 每屆 新生入校，校長程紅兵都十分重視。他連續(xù)聽了好幾節(jié)高中的課。他發(fā)現(xiàn)，老師們無一例外地在課前做了十分認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課中自覺運(yùn)用了課堂教學(xué)模型要素，并精心加以組合。 這充分體現(xiàn)了青年教師對教育的一腔熱忱，對課堂教學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求，以及名校畢業(yè)生的專業(yè)修養(yǎng)。 然而同時，他也發(fā)現(xiàn)年輕教師成長過程中應(yīng)該注意的問題——教師在自我表現(xiàn)的同時，更應(yīng)該給學(xué)生主動權(quán)。要給學(xué)生更多的思考時間、練習(xí)次數(shù)和表達(dá)機(jī)會。 畢竟，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。 01 “ 要雪中送炭，不要和盤托出 ” 在一節(jié)《赤壁賦》的語文課上，教師詳細(xì)講解了文章的情感主線、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、從屈原到王國維的文人自殺現(xiàn)象…… 教師的學(xué)養(yǎng)可謂深厚，教師的準(zhǔn)備可謂充分。 但是這里需要討論一個問題：教師的準(zhǔn)備內(nèi)容是否都要和盤托出，傾盆大雨般地傾瀉給學(xué)生？ 我的意見是要雪中送炭，不要和盤托出。 和盤托出，其實(shí)就是老師完全掌控，學(xué)生則基本處于被動狀態(tài)。 教師的講解太強(qiáng)勢，預(yù)設(shè)過多。 教師展現(xiàn)了自己的學(xué)識，但留給學(xué)生的空間、時間太少，學(xué)生調(diào)動度低。 應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑，如果學(xué)生提不出問題，教師再提； 應(yīng)該讓學(xué)生討論，學(xué)生討論不下去的時候，教師給臺階、給資源。 教師應(yīng)該在學(xué)生需要的時候雪中送炭，在學(xué)生無法深入的情況下再給學(xué)生提供相關(guān)的資源。 02 “ 要順勢而下，不要強(qiáng)行扼制 ” 在一節(jié)《山地的形成》的地理課上，對于“背斜成谷，向斜成山”的原理，教師非常自覺地運(yùn)用了變異理論，提供了反例：在特殊情況下，背斜成山，向斜成谷。 由此讓學(xué)生充分理解正反兩種情況，以期達(dá)到對該原理的充分認(rèn)識。 教師提出“什么地形適合做大壩，什么地形適合做隧道”這一問題，同樣也舉出正反兩例進(jìn)行講解。 但學(xué)生在課堂上對老師給出的反例不甚理解，課堂上反復(fù)與老師較勁。 實(shí)際上，學(xué)生有疑問，不同意老師觀點(diǎn)的時候，恰恰是這堂課最有價值的時候。 當(dāng)出現(xiàn)許多學(xué)生不理解一個問題的時候，老師千萬不要說：“下課我們單獨(dú)討論?！?/div> 此話一說等于強(qiáng)行扼制學(xué)生的疑問，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果大打折扣。 在這個關(guān)鍵的時候，教師應(yīng)該沉得住氣，順勢而下。 不但還原反例，更進(jìn)而提供原型，即把可能出現(xiàn)的所有類型情況歸類列出。 然后讓學(xué)生逐一討論各種情況，逐一辨析，學(xué)生就會心領(lǐng)神會。 討論的時候，也不必總是教師講解，而應(yīng)該讓學(xué)生講解。 “兵教兵”有時候比“官教兵”效果更好。 03 “ 要迎難而上，不要淺嘗輒止 ” 杜威說：“困惑是學(xué)生思考不可或缺的刺激?！?/div> 教師教學(xué)過程中常常會資助過度，就是通過給解釋、給“支架”等方式降低問題難度。 問題難度降低，就激發(fā)不了學(xué)生的深度思考。 課堂是思維的體操，需要不斷給學(xué)生訓(xùn)練思維的機(jī)會。 比如： 在地理課上，老師在講反例的時候，不要一開始就把那條至關(guān)重要的輔助線講明給學(xué)生。那樣的話，學(xué)生一看輔助線就明白了，思維沒有得到充分的鍛煉。 應(yīng)該讓學(xué)生自己去想，讓學(xué)生自己去添加虛線，這是很好的思維鍛煉； 生物課上，老師有五年的教學(xué)經(jīng)歷，非常老練。但在這堂課上，學(xué)生幾乎沒有產(chǎn)生錯誤——事前做學(xué)案，課堂通過小組合作式學(xué)習(xí)把答案在小組內(nèi)統(tǒng)一了。 這個時候，老師適當(dāng)?shù)靥嵝岩恍┮族e點(diǎn)，這是對的。但如果能夠提供一些變異現(xiàn)象，比如旁例、反例，讓學(xué)生出點(diǎn)錯、動點(diǎn)腦子，那樣效果就會更好； 數(shù)學(xué)課很干凈，沒有旁生枝節(jié)。主要方法就是讓學(xué)生不斷地練習(xí)——動筆就是動腦。但是在一些環(huán)節(jié)上，老師還是急不可耐地要指導(dǎo)點(diǎn)撥。 面對一些挑戰(zhàn)性的試題，完全可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再小組討論。如果討論不出結(jié)果，再由老師點(diǎn)撥。 不要在學(xué)生尚未思考的時候，教師就開始指導(dǎo)起來。 這樣做的結(jié)果就是，無形中降低題目難度，讓學(xué)生錯過一次很好的思維訓(xùn)練機(jī)會。 降低題目難度極易導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不如給學(xué)生以困惑，使其迎難而上，激發(fā)思維活力。 04 “ 要聯(lián)系社會，不要止于生活 ” 在《市場配置資源》的政治課上，最大的亮點(diǎn)就是把網(wǎng)約車作為典型案例，分析討論如何實(shí)現(xiàn)市場資源的合理配置。 如此聯(lián)系社會生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感同身受、有話可說，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感和直接情境性。 所以學(xué)生非常喜歡發(fā)言，課堂氣氛好，也表達(dá)出了自己獨(dú)特的見解。 但問題在于聯(lián)系社會生活時不能止于生活。 也就是說，這種現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的課容易忽略專業(yè)性。 一旦忽略專業(yè)表述，學(xué)生的發(fā)言基本上就是生活化表述。 此時就需要教師強(qiáng)化專業(yè)表達(dá)——讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)表達(dá)，這是高中學(xué)科教學(xué)的一個基本目標(biāo)。 05 “ 要鼓勵積極，不要忽略全體 ” 在政治課上，教師讓學(xué)生以最近深圳市交通運(yùn)輸委員會召開“網(wǎng)約車管理辦法”研討會為案例，進(jìn)行角色扮演。 讓不同組別的學(xué)生分別扮演專家、出租車司機(jī)、消費(fèi)者、滴滴公司管理人員，發(fā)表見解。 角色扮演的方式很好，而且這個角色與學(xué)生貼得比較近，所以學(xué)生很愿意發(fā)言。 但小組討論這個環(huán)節(jié)如果處理不當(dāng)會導(dǎo)致有些學(xué)生處于被遺忘的角落。 很可能出現(xiàn)積極的學(xué)生積極發(fā)言，不積極的學(xué)生無所事事的情況。 所以應(yīng)該先讓每個學(xué)生獨(dú)立思考，然后再來討論。 這樣才能實(shí)現(xiàn)讓每個學(xué)生都思考、讓每個學(xué)生都有提高的目的。 06 “ 要自主總結(jié)，不要代行其事 ” 課堂結(jié)束之前應(yīng)該要有總結(jié)這個環(huán)節(jié)，但是不要由教師自己來做，應(yīng)該讓學(xué)生來做。 學(xué)生總結(jié)既是檢驗(yàn)學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)效果的途徑，也是讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)的唯一途徑。 學(xué)生學(xué)會總結(jié)是一堂課學(xué)生有所收獲的標(biāo)志，及時總結(jié)也是一種很好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。 如果能夠堅(jiān)持下去，學(xué)生將獲益良多。 在這個過程中，教師如果代行其事，不讓學(xué)生獨(dú)立思考，錯過了讓學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)的機(jī)會，那么學(xué)生的主體意識也不可能真正建立起來。 總而言之，課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生行動起來，把更多的機(jī)會留給學(xué)生。
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