信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) 夢彧 編寫
基于MOOC的混合教學(xué)已成為后MOOC時(shí)代的重要發(fā)展趨勢，國際上也有很多類似實(shí)踐。不少學(xué)者就MOOC式混合教學(xué)進(jìn)行探索，進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而更好把握MOOC式混合教學(xué)發(fā)展方向。例如，美國學(xué)者曾通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與本地同學(xué)進(jìn)行面對面的交流討論更喜歡在課堂上而不是在網(wǎng)絡(luò)上，并且希望能夠更加直接的得到課程老師的反饋，與教師進(jìn)行面對面的交流。該種情況的出現(xiàn)，將進(jìn)一步推動MOOC式混合教學(xué)的發(fā)展，以及O2O教學(xué)方式的推廣。
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圖1
基于MOOC的多種混合教學(xué)模式
基于不同的標(biāo)準(zhǔn)以及劃分層面，MOOC式的混合教學(xué)方式可分為多種。根據(jù)MOOC是否與本地課程同步以及整合的層次，霍洛泰斯庫等人將基于MOOC的混合教學(xué)分為兩類：同步整合類和異步整合類。其中，同步整合類又包括同步部分整合、同步完全整合、同步多門整合。異步整合類包括異步部分整合、異步完全整合、異步多門整合。
與此同時(shí)，伊斯雷爾將基于MOOC的混合教學(xué)分為選擇一門MOOC和選擇多門MOOC兩類，并在此基礎(chǔ)上分為兩種主要模式。分別指利用所選MOOC代替?zhèn)鹘y(tǒng)校園課程以及利用所選MOOC作為教材來作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充。
安德斯則根據(jù)xMOOC和cMOOC的特點(diǎn)，將基于MOOC的混合教學(xué)分為三類：基于內(nèi)容的混合、基于社區(qū)和任務(wù)的混合以及基于社交網(wǎng)絡(luò)的混合。
圖2
中國本土的MOOC式混合教學(xué)
混合式教學(xué)在
基于MOOC的混合教學(xué)已成為后MOOC時(shí)代的重要發(fā)展趨勢，國際上也有很多類似實(shí)踐。不少學(xué)者就MOOC式混合教學(xué)進(jìn)行探索，進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而更好把握MOOC式混合教學(xué)發(fā)展方向。例如，美國學(xué)者曾通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與本地同學(xué)進(jìn)行面對面的交流討論更喜歡在課堂上而不是在網(wǎng)絡(luò)上，并且希望能夠更加直接的得到課程老師的反饋，與教師進(jìn)行面對面的交流。該種情況的出現(xiàn)，將進(jìn)一步推動MOOC式混合教學(xué)的發(fā)展，以及O2O教學(xué)方式的推廣。
X圖1
基于MOOC的多種混合教學(xué)模式
基于不同的標(biāo)準(zhǔn)以及劃分層面，MOOC式的混合教學(xué)方式可分為多種。根據(jù)MOOC是否與本地課程同步以及整合的層次，霍洛泰斯庫等人將基于MOOC的混合教學(xué)分為兩類：同步整合類和異步整合類。其中，同步整合類又包括同步部分整合、同步完全整合、同步多門整合。異步整合類包括異步部分整合、異步完全整合、異步多門整合。
與此同時(shí)，伊斯雷爾將基于MOOC的混合教學(xué)分為選擇一門MOOC和選擇多門MOOC兩類，并在此基礎(chǔ)上分為兩種主要模式。分別指利用所選MOOC代替?zhèn)鹘y(tǒng)校園課程以及利用所選MOOC作為教材來作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充。
安德斯則根據(jù)xMOOC和cMOOC的特點(diǎn)，將基于MOOC的混合教學(xué)分為三類：基于內(nèi)容的混合、基于社區(qū)和任務(wù)的混合以及基于社交網(wǎng)絡(luò)的混合。
圖2
中國本土的MOOC式混合教學(xué)
混合式教學(xué)在
