觀點丨大學創業教育如何有力四級跳

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大學的創新創業教育，如何由邊緣走向中心？作為高等教育的一部分，它究竟教什么，如何教？

從國外創業型大學的實踐看，它不僅要遵循創新創業規律，還要遵循創造性人才成長規律，更要遵循高等教育規律。三種視角融會貫通，才能夠描繪出它的邏輯結構。

從這個意義上看，大學創新創業教育基于創造價值觀與創業人生觀啟蒙，起于創新思維與創業領導力訓練，達于創業智慧與企業家精神養成，成于事業加速與團隊可持續發展，構成有力的四級跳。

一、基于創造價值觀與創業人生觀啟蒙

大學創新創業教育，并不是幾門課程、幾項活動那樣簡單。它是一個伴隨大學生在校全過程，逐級遞進，循環上升的發展過程。

在通識教育階段，它面向全體學生，努力不使一個人落伍。它是對全體大學生走向創造者、創新者、創業者、創變者的發動和啟蒙，而遠不僅僅是對創辦新企業的動員。

能夠開創自己的企業，進而由大學生轉變為創業者或企業家的人，畢竟是極少數。而所有大學生，無論將來創業還是就業，都需要成長為創造性人才。

而且，只有在通識教育階段牢固確立了創造價值觀和創業人生觀，才能夠確保在專業教育階段有更多人走上自主創業之路。所以，前兩年的創新創業教育，屬于通識教育范疇，目標是提升全員創新創業素養，為他們成長為各類創造性人才，指明方向，開辟道路，提供支撐。

從這個意義上看，創新創業教育，是全體師生的事，而不僅僅是個別師生的事；是大學行為和國家行為，而不僅僅是院系行為和專業行為。

缺少了這個通識教育領域，大學就不可能很好地成長為創新型大學，更不可能成為創業型大學。

二、起于創新思維與創業領導力訓練

創新創業教育，進入到大學二年級，進一步表現為創新思維和創業領導力訓練。

在繼續強化創造價值觀和創業人生觀基礎上，將批判性思維、創新思維、跨界思維、問題解決思維等高級思維訓練，提上培養日程。

國際創業型大學的實踐證明，創業基于創新，而創新基于思維模式轉型；創業指向問題解決，而問題提出與解決，都依賴于跨界思維；創業意味著與眾不同，而批判性思維是其中最為得力的支撐；創業與創造的共通之處，就是打破常規，標新立異，創新思維不可或缺。

如何由知識教育與智力教育，進一步發展為思維教育或智慧教育，是現代教育的一個重要探索方向。這不僅是在為學生發展加大油門，而且是在換檔。

所以，創新創業教育，除了為大學生注入創造價值觀、創業人生觀、創新思維這些精神營養之外，還必須進一步為他們植入創業領導力。

創業領導力，不僅僅是讓學生懂得什么是創造、創新和創業，如何有效地創造、創新和創業，更要讓學生身先士卒地沖到創造、創新、創業最前沿，時不我待地舉起一面旗幟，帶領伙伴和團隊，在創造、創新和創業的戰場上奮力沖殺。

歷來，創業艱難百戰多，九死一生家常事。而創業領導力，提供給大學生的，恰恰是勇于擔當的品格、樂于承擔社會責任的勇氣、敢于冒險和甘于面對失敗的氣魄、為改變世界而行動起來的實干精神。

三、達于創業智慧與企業家精神養成

創新創業教育進入大學三年級，就可以考慮適當加入一些專業性的創業教育因素。比如創業方法論、商業計劃書、創辦新企業等等。

對于那些有商學院的綜合性大學，這不是什么難事。因為商學院通常會有一個專業，專門教授創新與創業。它會系統地訓練學生開辦新企業所需要的理論、方法和技能。

但是，對于那些沒有商學院的大學或專科院校而言，引入創業方法論課程，或引入相應培訓服務，就顯得十分必要。

此外，創業通常在一定行業領域內進行。任何創業方法論，都必須進一步發展成為本學科、本專業、本行業的創業方法論，才更有實際指導意義。學生獲得這方面的知識，才能夠更好地融會貫通，轉化為實踐和行動。

我們在不少高精尖學科專業，看到許多大牛學者。他們和他們的博士生研發了不少很好的技術，但遲遲不能商業化，或多年達不到量產水平。他們最缺乏的，就是一個既懂科學技術,又精通領導管理的CEO。

最好的產生機制，就是這些科技精英在本科或研究生階段兼修創業領導力課程或專業，使自己在成長為一位科學家的同時，具備一定的領導力素養或企業家品質。而企業家與科學家的重要區別，就是具備鮮明的實踐思維、市場導向、入世情懷。

另一個重要途徑，是這些科技精英在本科或研究生階段，系統地參與創新創業教育活動——不是為了將自己培養成為一名企業家，而是為了在這些跨界交流中，結識未來企業家，找到志同道合者，結成創業聯盟。

這樣來看，高年級的創新創業教育，不僅僅是培養創業者，而且是讓那些掌握技術發明專利的科技精英，找到創業伙伴，促進創業團隊誕生，加速創業項目孵化。

我一向認為，志同道合的人不能夠走到一起交流合作，這是人類的重大損失。大學創新創業教育，就是要努力避免和減少這種損失。

四、成于事業加速與團隊可持續發展

創新創業教育到了四年級和研究生教育階段，就要旗幟鮮明地對創業者進行專門化的培育——開小灶，配教練，輔導方法，對接資源。

這一階段，各類創業加速營、CEO養成班、高級研討班等，就顯得十分必要。這一階段的創新創業教育，有更為專門化的主題。比如商業計劃、運營模式、市場營銷、團隊建設、行業戰略、融資兼并、知識產權等，都會使學生獲得更加精專和深入的洞見。

德國慕尼黑工業大學創新創業中心，所搭建的創新創業教育體系，就向我們展示了幫助大學生走向創新創業的多級階梯。

它的大學生創業項目“ParkHere”——一款自助泊車傳感器系統，就是一個典型代表。這個故事開始于2013年。那時，慕尼黑工業大學一年級學生Felix，參加了創新創業中心開設的系列講座課程“創新企業家”。在這個課上，他聽到了許多管理者、投資人和企業家的成功故事，受到激發，產生了創業的想法。

1年之后，也就是2014年，大學二年級的Felix向自己成為一名創業企業家邁出了關鍵一步：他參加了慕尼黑工業大學創新創業中心開設的“管理 ”培養計劃。這個培養計劃學制1.5年，持續3學期，主要在寒暑假進行。每學期都從慕尼黑各高校各專業選拔大學二年級及其以上優秀學生20名，加以精心培育。在這個班上，Felix獲得了創業領導力的系統培訓，并結識了同學Clemens，相互分享了各自的創業理想。

2015年3月，大學第三年，Clemens 和Felix參加了創新創業中心開辦的碩士生實驗課程“思考·制造·創業”訓練營。他們在14天的訓練中，設計出了自助泊車傳感器的最初原型。之后，他們又參加了“商業計劃高級席明納”課程。在此期間，他們進一步完善了自己的原型設計和商業計劃。與此同時，另一位熱心創業的大學生Jakob加入進來，正式形成了ParkHere創業團隊。

接下來的幾個月里，ParkHere在大學提供的“創客空間”完善了原型產品，并尋找到自己的第一批種子用戶和合作伙伴，如RMW、Deutsche Bahn等。他們還成功加入慕尼黑工業大學創新創業中心“科技創業者”創業加速計劃，參加了它主辦的2016年春季路演及商業計劃大賽。

最終，Clemens、Felix、Jakob和他們的團隊，贏得BayStartUP創業計劃大賽，從眾多團隊中脫穎而出，畢業即創業。